Thalaqah : Journal of Arabic Education and Literature
The editorial team invites writers, researchers, and practitioners of Arabic language education from around the world to submit scientific articles for publication in this journal. All articles will be reviewed by experts before being accepted for publication. Each author is fully responsible for the content of the published articles. This journal includes original research articles, review articles, and short communications, including: Focus and Scope : 1). Teaching Arabic as foreign languange 2). History of Arabic Language Education 3). Strategies for Teaching Arabic 4). Media for Teaching Arabic 5). Technology in Teaching Arabic 6). Arabic Literature 7). History of the Arabic Language
Articles
30 Documents
<![CDATA[تحليل الأخطاء الإملائية في كتابة الألف لدى طلاب الفصل الأول بمدرسة العرشاد المتوسطة سورابايا جاوى الشرقية ]]>
<![CDATA[Rafy, Muhammad]]>;
<![CDATA[Halim, Andi Fahmi]]>
<![CDATA[ Thalaqah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol 1 No 2 (2023): Oktober ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab of STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.54214/thalaqah.Vol1.Iss2.683
<![CDATA[اللغة العربية هي أكمل اللغة وأبينها في العالم. ومن المعلوم أن متعلم هذه اللغة لن يسلم من المشكلة أو الأخطاء، حيث أنها لغة أجنبية. ومن المشكلة الموجودة هي فيما تتعلق باستخدام قواعد اللغة العربية، كالقواعد الإملائية في كتابة الألف. وهذه المشكلة مثل ما تقع لدى طلاب الفصل الأول بمدرسة الإرشاد المتوسطة جاوا الشرقية. بناء على ما سبق ذكره، قام الباحث ببحث تحليل الأخطاء لديهم وأسئلة هذا البحث هي: ما هي أشكال الأخطاء الإملائية في كتابة الألف لدى طلاب الفصل الأول بمدرسة الإرشاد المتوسطة جاوا الشرقية ؟ وما أسباب الأخطاء أشكال الأخطاء الإملائية في كتابة الألف لدى طلاب الفصل الأول بمدرسة الإرشاد المتوسطة جاوا الشرقية ؟ وما حلول أشكال الأخطاء الإملائية في كتابة الألف لدى طلاب الفصل الأول بمدرسة الإرشاد المتوسطة جاوا الشرقية ؟ ولإجابة هذه الأسئلة استخدم الباحث المدخل الكيفي لهذا البحث. أما لجمع البيانات استخدم الباحث طريقة الملاحظة، والمقابلة، والاختبار. بعد إجراء هذا البحث وجد الباحث النتائج، وهي: الأخطاء في كتابة الألف المقصورة والممدودة وزيادة الألف وحذفها. وأسباب تلك الأخطاء هي، التطبيق الناقص للقواعد ، والجهل بقيودها. ومن علاج التي قدمها الباحث هي بممارسة استخدام هذه اللغة وكذلك تطبيق قواعدها في استخدامها، والإكثار في كتابة الجملة المفيدة]]>
<![CDATA[فعالية استخدام طريقة السمعية الشفوية في تعليم كتاب الإيمان سلسلة في تعليم لغة القرآن للمستوى الأول ببرنامج مسجد الجامع نور الهدى لتعليم اللغة العربية بباسورووان جاوى الشرقية ]]>
<![CDATA[Riduan, Achmad]]>;
<![CDATA[Mustain, Mustain]]>
<![CDATA[ Thalaqah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol 2 No 1 (2024): April ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab of STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.54214/thalaqah.Vol2.Iss1.689
<![CDATA[وجد الباحث بعض المشكلات من الطلاب ببرنامج مسجد الجامع نور الهدى بباسوروان جاوى الشرقية ، فهي: (1). ضعف الطلاب في الكلام والمحادثة اليومية البسيطة. (2). يخافون الخطأ عند التكلم باللغة العربية. (3). ليس هناك الطريقة الخاصة في تعليم كتاب الإيمان للمستوى الأول. فبذلك يستخدم الباحث طريقة السمعية الشفوية في تعليم كتاب الإيمان سلسلة في تعليم لغة القرآن للمستوى الأول لتذليل تلك المشكلات. يهدف هذا البحث لمعرفة مدى فعالية استخدام الطريقة السمعية الشفوية في تعليم كتاب الإيمان سلسلة في تعليم لغة القرآن للمستوى الأول لتنمية مهارة الكلام لدى طلاب المستوى الأول ببرنامج مسجد الجامع نور الهدى لتعليم اللغة العربية بباسوروان جاوى الشرقية. أما نوع هذا البحث فهو بحث تجريبي، ومدخل هذا البحث هو مدخل الكمي. ومجتمع البحث كل طلاب في برنامج مسجد الجامع نور الهدى بباسوروان جاوى الشرقية، وعينته طلاب المستوى الأول في برنامج مسجد الجامع نور الهدى. بعد أن قام الباحث بالمقابلة والاستبانة والاختبار القبلي، والاختبار البعدي، حصل الباحث على ما يلي: تنمية مهارة كلام الطلاب، يعرف ذلك من نتيجة الاختباري القبلي وهي ٦١ ونتيجة الاختباري البعدي ٨١. ونتيجة هذا البحث أن استخدام طريقة السمعية الشفوية في تعليم كتاب الإيمان للمستوى الأول لتنمية مهارة الكلام فعال، ومن هذه المقارنة تعرف أن نتيجة المقارنة () أكبر من نتيجة قائمة "ت" (t-table) وهذه الصورة من تلك المقارنة: 2,460 <4> 2,775. ونتيجة الاستبانة: %100 من الطلاب يقولون "نعم"، و %0 يقولون "أحيانا"، و %0يقولون "لا". ونتيجة المقابلة أن استخدام طريقة السمعية الشفوية في تعليم كتاب الإيمان للمستوى الأول لتنمية مهارة الكلام فعال في تعليم اللغة العربية.]]>
<![CDATA[فعالية استخدام طريقة السمعية الشفوية لترقية مهارة الكلام لدى التلاميذ الصف الثاني بمدرسة المدينة الإبتدائية الإسلامية بيلنبنج جيا موارا إينيم سومترا الجنوبية ]]>
<![CDATA[Apriansyah, Erick Waldrian]]>;
<![CDATA[Farid, Farid]]>
<![CDATA[ Thalaqah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol 2 No 1 (2024): April ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab of STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.54214/thalaqah.Vol2.Iss1.690
<![CDATA[هدف هذا البحث هو لمعرفة فعالية استخدام طريقة السمعية الشفوية لترقية مهارة الكلام لدى تلاميذ الصف الثاني بمدرسة المدينة الابتدائية الإسلامية بيليمبينج جايا موارا إينيم سوماترا الجنوبية، ونوع هذا البحث فهو بحث تجريبي بالمدخل الكمي، ولجمع البيانات استخدم الباحث بعض الأدوات وهي الاختبار، والاستبانة، والمقابلة. من المشكلات التي وقعت في مدرسة المدينة الابتدائية الإسلامية بيليمبينج جايا موارا إينيم سوماترا الجنوبية لدى تلاميذ الصف الثاني هي ضعف التلاميذ في الكلام باللغة العربية واستحيوا التكلم بها ولايزال بعضهم ضعيفا في فهم المفردات وتركيبها في جملة مفيدة، ومعلم اللغة العربية يستعمل طريقة القراءة والترجمة في تعليم اللغة العربية ويرى الباحث أن هذه الطريقة ليست مناسبة وتجعل التلاميذ يشعرون بالملل وتسبب ذلك إلى ضعف قدرتهم في مهارة الكلام. فبذلك حاول الباحث بأن يستخدم طريقة السمعية الشفوية لترقية مهارة الكلام لحل المشكلات .وأما نتيجة البحث فهي إن استخدام طريقة السمعية الشفوية لترقية مهارة الكلام لدى تلاميذ الصف الثاني في هذه المدرسة فعال، ويعرف ذلك من نتيجة معدل التلاميذ قبل استخدام طريقة السمعية الشفوية يعني 62,05، وبعد استخدامها 80، ونتيجة المقارنة to أكبر من "t جدول" 2,92 <7,88> 2,12. ونتيجة الاستبانة هي %100 يختارون الإجابة "نعم". ونتيجة المقابلة مع مدرس مادة اللغة العربية للصف الثاني هي أن استخدام طريقة السمعية الشفوية له أثر في ترقية مهارة الكلام.]]>
<![CDATA[تحليل الأخطاء الإملائية في كتابة الحروف الهجائية لدى تلاميذ الصف الثالث بمدرسة توحيد الله الدينية التكميلية الأولية سورابايا ]]>
<![CDATA[As’arie, M. Rusmadan]]>;
<![CDATA[Fahamsyah, Fadlan]]>
<![CDATA[ Thalaqah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol 2 No 1 (2024): April ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab of STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.54214/thalaqah.Vol2.Iss1.691
<![CDATA[مدرسة توحيد الله الدينية التكميلية الأوّلية بسورابايا هي إحدى المدارس الابتدائية التي لها اهتمام حسن في تعليم اللغة العربية، ولكن بعد الملاحظة المبدئية وُجد أنّ تلاميذ الصفّ الثالث كانوا مخطئين في نقل كتابة بعض الحروف الهجائية مثل كتابة طرفَي اللام والراء في آخر الاتّصال فوق السطر على خطّ النسخ، وتأكّد هذا بعد مقابلة مدرّس الكتابة، فبُيّن أن أكثر التلاميذ لم يجيدوا نقل الكتابة، وأُخبر بأن الأخطاء التي وُجد كثيرا هي في نقل كتابة العين والهاء المتّصلتَين كما في كلمة (فتعاطى) و(هاروت) و(عاقبتهما)، بالتالي اهتمّ الباحث ببحث علمي لتحليل هذه الأخطاء؛ أي لمعرفة أشكالها وأسبابها وحلولها. استخدم البحث الاختبار للحصول على كتابة كل التلاميذ في الصفّ الثالث فأشكال أخطائهم، وعددهم واحد وعشرون تلميذا، فاستفاد البحث من ملاحظة عملية التدريس والكراسة المقرّر، ومن مقابلة التلاميذ وبعض المدرسين لمعرفة أسباب الاخطاء. فوُجد في البحث مئتا شكل وشكلان من الأخطاء، وكل الحروف له شكل الأخطاء أو الأكثر في طريقة الكتابة إلا حرف اللام المنفصلة، واللام والنون والياء في أوّل الاتّصال ووسطه، والراء واللام والنون في آخر الاتّصال، والهاء في موقعها المنفصل والمتّصل بالنسبة إلى السطر. وأما سبب الأخطاء فوُجد أن الجهل بالقواعد هو السبب الأغلب، فلذلك يُقترح الحلّ في العلاج بزيادة تعليم طريقة الكتابة من أوّل الحروف إلى آخره منفصلة ومتّصلة، وبانضمام المادّة الزائدة في اختبار نصف الفصل الدراسي وآخره.]]>
<![CDATA[فعالية تعليم التصريف في ترقية مهارة القراءة لدى الطالبات للفصل الرابع في البرنامج الإضافي لتعليم اللغة العربية الذي تنظمه إذاعة صوت الإيمان بسورابايا ]]>
<![CDATA[Santoso, Nur Cholis Agus]]>
<![CDATA[ Thalaqah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol 2 No 1 (2024): April ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab of STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.54214/thalaqah.Vol2.Iss1.692
<![CDATA[الهدف من هذا البحث معرفة مدى فعالية تعليم التصريف لترقية مهارة القراءة لدى الطالبات للفصل الرابع في البرنامج الإضافي لتعليم اللغة العربية الذي تنظمه إذاعة صوت الإيمان بسورابايا ولمعرفة كيفية تطبيق عملية تعليم التصريف، القراءة من أهم المهارات اللغوية لأنها أداة تحمل العلم وأداءه، ومن المشكلة التي يواجهها الطالبات عند القراءة مشكلة اشتقاق الكلمة، الاشتقاق يجعل كلمة واحدة تشقق إلى كلمة أخرى ذات المعنى المختلف ، وإذا كانت الطالبة غير عارفة بمعنى الكلمة سيكون فهمها للنص خطأ، على هذا الأساس ينبغي للمعلم أو الطالبات أن يهتم بعلم التصريف. هذا البحث يمشي مع المنهج الكمي ونوع البحث بهذا البحث تجريبي، والبيانات الأساسية لهذا البحث كفاءة مهارة قراءة الطالبات بعد إجراء الاختبار القبلي والاختبار البعدي، ولتحليل البيانات المحصولة استخدم الباحث رمز to ، وبعد التحليل عرف أن تعليم التصريف فعال لترقية مهارة قراءة لترقية مهارة القراءة لدى الطالبات للفصل الرابع في البرنامج الإضافي لتعليم اللغة العربية الذي تنظمه إذاعة صوت الإيمان بسورابايا، وتكون النتيجة ما يلي 0,950<4,07>0,990.]]>
<![CDATA[فعالية استخدام طريقة المحادثة لتنمية مهارة الكلام لدى طلاب الفصل الأول المتوسط في معهد عباد الرحمن الإسلامي سورابايا ]]>
<![CDATA[Arhadath, Delly]]>;
<![CDATA[Kurniadi, Moch.Danu]]>
<![CDATA[ Thalaqah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol 2 No 1 (2024): April ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab of STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.54214/thalaqah.Vol2.Iss1.693
<![CDATA[إحدى من المهارات التي يجب إتقانها بشكل جيد في تعلم اللغة العربية هي مهارة الكلام. ومع ذلك ، يجد الطلاب صعوبة في التحدث بشكل جيد وصحيح لأن طريقة التعلم السابقة تفتقر إلى تنمية قدرات الطلاب، لذلك لا يفهم الطلاب المفردات ويشعرون بغير واثق. ولذلك، أراد الباحث إجراء تجربة لتطبيق طريقة المحادثة لمعرفة فعالية استخدام طريقة المحادثة لتنمية مهارة الكلام. عينة البحث في هذا البحث فهي طلاب الصف السابع في معهد عباد الرحمن وكان عددهم 18. ومتغير البحث في هذا البحث هو كفاءة الطلاب عند الكلام التي وفقا للكفاءات الأساسية لتعلم اللغة العربية في الفصل السابع والعوامل التي تؤثر على القدرة في مهارة الكلام. نوع هذا البحث هو بحث تجريبي ومدخل البحث الذي اختاره الباحث واستخدمه فهو المدخل الكمي وأما أدوات جمع البيانات في هذا البحث تشتمل على الاختبار والملاحظة والتوثيق والاستبانة. وتحليل البيانات في هذا البحث هي تفسير البيانات باستخدام T-Test والنسبة المأوية. ظهرت نتائج البحث أن المعدل الاختبار القبلي هو 65.7 و المعدل الاختبار البعدي هو 83.4. بحيث تم الحصول على قيمة t0= 15،887 مع المستوى significant التالية 2،898<15،887>2،110. وتظهر النتائج أن t table (1% < thitung> t table 5%) إذن Ha مقبولة و Ho مردودة أي كان هناك تأثير في طريقة المحادثة على مهارة الكلام باللغة العربية لطلاب الفصل السابع في معهد عباد الرحمن الإسلامي سورابايا. وظهرت نتائج الاستبانة أن 83،839% من الطلاب أحبوا طريقة المحادثة. إذن تستطيع أن تساعد عملية التعلم الخاصة في تنمية مهارة الكلام.]]>
<![CDATA[فعالية إستخدام وسيلة بوربوينت في تعليم كتاب الإيمان سلسة في تعليم لغة القرآن لتنمية مهارة القراءة لدى طلاب المستوى الثاني ببرنامج الإيمان لتعليم اللغة العربية سورابايا جاوى الشرقية ]]>
<![CDATA[Utomo, Muhammad Irfandi Cahyo]]>;
<![CDATA[Maryono, Maryono]]>
<![CDATA[ Thalaqah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol 1 No 2 (2023): Oktober ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab of STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.54214/thalaqah.Vol1.Iss2.696
<![CDATA[ربحي مصطفى عليان، البحث العلمي أسسه، ومناهجه، وأسالبه، وإجراءاته (عمان: بيت الأفكار الدولة، 2001) فتحي علي يونس ومحمد عبد الرؤوف الشيخ، المرجع في تعليم اللغة العربية، (القاهرة: مكتبة وهبة، ٢٠٠٣ ) عبد الرحمن بن ابراهيم الفوزاني, دروس دورات التدريبية لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها،(الرياض: مؤسسة الوف الإسلامي، ١٤٢٤هـ) علي أحمد مدكور، تدريس فنون اللغة العربية، (القاهرة: دار الفكر العربي، ٢٠٠٢م) حمادة إبراهيم، التجاهات المعاصرة في تدريس اللغة العربية و اللغات الحية لغير الناطقين بها، (القاهرة: دار الفکر، ۱۹۸۷) Sugiono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D )Bandung: Alfabeta, 2006) Anas Sugiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2016) Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2004)]]>
<![CDATA[تحليل المحتوى اللغوي من الكتاب المدرسي" أحب العربية " في تعليم اللغة العربية لطلاب الصف الخامس من المرحلة الابتدائية مكتبة صفوة على ضوء نظرية رشدي أحمد طعيمة ]]>
<![CDATA[Ramdiansyah, Feri]]>;
<![CDATA[Maryono, Maryono]]>
<![CDATA[ Thalaqah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol 2 No 1 (2024): April ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab of STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.54214/thalaqah.Vol2.Iss1.724
<![CDATA[كتاب هو أهم مصدر المستخدم في عملية التعليم, والكتب الدراسية هي الكتب التي تستعمل لطلاب بحسب مستوى معين كوسيلة التعليم متعلقة بموضوع الدراسة المعينة، وتعليم اللغة العربية في اندونسيا ينتشر في مختلف المؤسسات التعليمية الإسلامية، لكن الموارد البشرية والمصادر المرجعية ما زالت ضعيفة وغير كافية. بدأت المشكلة تنشأ في تعليم اللغة العربية هي مشكلة اللغوية وغير اللغوية ومن المشكلة اللغوية هي مشكلة الصوت والمفردات والجملة والكتابة ومن المشكلة غير اللغوية هي المشكلة المتعلقة بالإختلافات الإجتماعية والثقافية للمجتمع العربي مع المجتمع غير العرب. وفي تحليل هذا الكتاب المدرسي، اختار الباحث ضوء نظرية رشدي أحمد طعيمة لأنه من أكمل الضوء وأتمه. وقد طبعت كثيرة من تأليفات رشدي أحمد طعيمة تتكلم عن إعداد المواد التعليمية بصحة وجيدة. مدخل هذا البحث هو المدخل الكيفي لجمع البيانات وتحليلها. أما المنهج المستخدم هو المنهج الوصفي. وقصد هذا البحث لمعرفة مناسبة المحتوى اللغوي لكتاب " أحب العربية " للصف الخامس من المرحلة الابتدائية في ضوء نظرية رشدي أحمد طعيمة. ونتائج هذا البحث هي : أن المحتوى اللغوي من الكتاب المدرسي" أحب العربية " لطلاب الصف الخامس من المرحلة الابتدائية مكتبة صفوة يناسب بالشروط والمبادئ اللغوية لإعداد الكتاب المدرسي بنظرية رشدي أحمد طعيمة استعمل هذا الكتاب اللغة العربية الفصحى لغة لها ثم هذا الكتاب مكون من أصوات ومفردات وتراكيب ومهارات التي تقدم في كتب التعليم اللغة العربية والأسلوب المناسب في عرضها للدارسين ومدى سهولة أو صعوبة تلك المادة للدارسين، وإنما كتاب " أحب العرية " بعض النقائص فيه لا يستوفي بعض الشروط اللغوية وهي أن مادة الكتاب تستخدم اللغة الوسيطة في توضيح الدرس، ولا تظهر العناية بالنبر والتنغيم.]]>
<![CDATA[تحليل المحتوى الثقافي من كتاب اللغة العربية للصف السابع للمعاهد المحمدية على ضوء نظرية عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان ]]>
<![CDATA[Hizbullah, Harits]]>;
<![CDATA[Basid, Abdul]]>
<![CDATA[ Thalaqah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol 2 No 2 (2024): October ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab of STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.54214/thalaqah.Vol2.Iss2.718
<![CDATA[الكتاب الدراسي هو وسيلة التعليم بين المعلم والدارسين التي تساعده للوصول إلى أغراض التعليم ويقرب الدارسين إلى فهم المواد الدراسية. والكتاب الدراسي الجيد هو الذي يناسب بأسس إعداد المواد التعليمية التي وضعها علماء التعليم. لاسيما الكتاب الدراسي لتعليم اللغة العربية. من أجل ذلك هذا البحث يتكلم عن تحليل المحتوى الثقافي من كتاب "اللغة العربية للصف السابع للمعاهد المحمدية" على ضوء نظرية عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان. المدخل الذي اسعمل في هذا البحث هو مدخل المختلط الكيفي والنوعي لجمع البيانات وتحليلها. أما المنهج المستخدم هو المنهج الوصفي التحليلي بنوع تحليل محتوى الثقفي. هدف هذا البحث لمعرفة المحتوى الثقافي من كتاب "اللغة العربية للصف السابع للمعاهد المحمدية" على نظرية عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان. ونتائج هذا البحث : إن المحتوى الثقافي من الكتاب الدراسي السابق يوافق لنظرية عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان بنسبة مئوية 54،90% فالكتاب وافق لمعالجة أمور الثقافية موافقة على الأغلب. لأن الكتاب لم يهتم ببعض البنود مثل : أن الكتاب لا يحتوي النصوص من الكتاب والسنة، ولا يخلو مما يخالف الثقافية والإسلامية، وأيضًا عدم اهتمام الكتاب بنماذج من الثقافة الإسلامية وحضارتها.]]>
<![CDATA[فعالية استراتيجيات قوة المشاركة (the power of two) في تعليم المفردات لتنمية مهارة الكلام في مدرسة المتوسطة الإرشاد الإسلامي تنجاران 7 باتو ]]>
<![CDATA[Mahasin, Muhamad Yazid]]>;
<![CDATA[Hermawan, Hermawan]]>;
<![CDATA[Idris Jauhar, Nasaruddin]]>
<![CDATA[ Thalaqah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol 2 No 2 (2024): October ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab of STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.54214/thalaqah.Vol2.Iss2.736
<![CDATA[هدف هذا البحث وهو معرفة فعالية استراتيجيات قوة المشاركة في تعليم المفردات لتنمية مهارة الكلام لدى طلاب الصف الثامن ب من المدرسة المتوسطة في معهد الإرشاد الإسلامي تنجاران 7 بمدينة باتو جاوا الشرقية. ونوع هذا البحث فهو تجريبي فهو بحث تجريبي بالمدخل الكمي وجمع البيانات استخدم الباحث بعض الأدوات وهي الملاحظة، الاختبار، الاستبانة والمقابلة. وأما نتيجة البحث فهي كما يلي : أن استراتيجيات قوة المشاركة في تعليم المفردات لتنمية مهارة الكلام لدى طلاب الصف الثامن ب في هذه المدرسة فعال. ويعرف ذلك من معدل النتيجة قبل تعليم باستراتيجيات قوة المشاركة في تعليم المفردات يعني 52،7، وبعد تعليم باستراتيجيات قوة المشاركة 80،76، ونتيجة المقارنة to أكبر من "t جدول" 1،71 > 4،07 < 2،49، ونتيجة الاستبانة هي 58،4% يختارون الإجابة "موافق". ونتيجة المقابلة مع مدرس مادة اللغة العربية لصف الثامن ب هي أن استراتيجيات قوة المشاركة في تعليم المفردات له أثر إيجابي في تنمية مهارة الكلام.]]>
