Articles
340 Documents
<![CDATA[إدارة تعليم اللغة العربية على أساس منهج 2013 (دراسة Øالات متعددة ÙÙŠ مدرسة الإبتدائية الإسلامية الØكومية ) ]]>
<![CDATA[Abidah, Zakiyatul]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 1 (2018): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v9i1.2411
<![CDATA[مستخلص البØØ« :المدرسين هي مدير التعلم التي تملك ÙƒÙاءات إدارة تعليم الجيد لكي أهدا٠التعلم أن يتØقق Ùعلياً. لتØقيق التعلم الÙعال، المدرسين تØتاجين أن تخطيط التعلم المسبقا قبل بدء أنشطة التعليمية لكي تستطيع أن تنÙيذ عملية التعليمية بالÙعال.أهدا٠هذا البØØ« هو لوص٠عن إدارة تعليم اللغة العربية على أساس منهج 2013 ÙÙŠ مدرسة الإبتدائية الإسلامية. كانت ثلاثة تركيز البØوث ÙÙŠ هذا البØØ« هو كي٠تخطيط وتنÙيذ تعليم اللغة العربية على أساس منهج 2013 وما المشكلات التي تواجه مدرسي اللغة العربية ÙÙŠ تخطيط وتنÙيذ تعليم اللغة العربية.وأما نتائج البØØ« عن إدراة تعليم اللغة العربية ÙÙŠ مدرسة الإبتدائية الإسلامية الØكومية هو (1) مدرسي اللغة العربية قد تنÙيذوا خطط التعلم على أساس منهج 2013 بإعداد برنامج تعليم اللغة العربية التي تشمل خطة الدرس والبرنامج السنوي (Prota) والبرنامج النص٠السنوي ( Promes) وخطة الدرس وتØضير الدرس كل مستوي، (2) مدرسي اللغة العربية قد تنÙيذوا عملية التعلم على أساس منهج 2013 التي تشمل الأنشطة الأولية والأنشطة الأساسية والأنشطة الخاتمية، (3) لا تزال المعلمات تجد الصعوبات والمواÙقات ÙÙŠ تنÙيذ منهج 2013 مثل تطوير أنشطة التعلم وتعيين التقييم وتØليل ÙƒÙاءات الأساسية إلى المؤشرات.]]>
<![CDATA[الأÙعال الكلامية عند سيرل ÙÙŠ مناقب جواهر المعانى لشيخ عبد القادر الجيلاني ]]>
<![CDATA[Muna, Fauzul]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 1 (2018): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.3585
<![CDATA[AbstrakPragmatik adalah cabang ilmu bahasa yang mempelajari struktur bahasa secara eksternal, yaitu bagaimana satuan kebahasaan itu digunakan di dalam komunikasi. Adapun tindak tutur ialah gejala individual, dan keberlangsungannya ditentukan oleh kemampuan berbahasa si penutur dalam menghadapi situasi tertentu. Austin pertama kali membagi tindak tutur menjadi 3 macam yaitu: lokusi, ilokusi dan perlokusi. Pada tahun (1983) Searle menambahkan tindak tutur menjadi 5 macam yaitu: asertif, direktif, komisif, ekspresif dan deklaratif.Sebagaimana yg telah kita ketahui mayoritas masyarakat indonesia khususnya di Pulau Jawa Syaikh Abdul Qadir Al-Jailani terkenal dalam ilmu tasawuf dan tariqoh karena sesuai dengan kebiasaan yang digunakan oleh masyarakat. Di samping itu beliau terkenal juga di bidang ilmu-ilmu bahasa dan sastra. Oleh karena itu dalam penelitian ini, peneliti ingin meneliti tindak tutur dalam manaqib Jawaahirul Ma’any  Syaikh Abdul Qadir Al-Jailani. Hasil penelitian yang diperoleh peneliti dalam manaqib tersebut adalah 42 ujaran yang terdiri dari tindak tutur tidak langsung yang berbentuk ilokusi dan perlokusi. Diantaranya 10 assertive, 18 directive, 4 commisive, 5 expressive dan 4 bentuk perlokusi. Adapun macam-macam tindak tutur dalam Qasidah manaqib Jawaahirul Ma’ny terdapat 12 qasidah yang terdiri dari 6 assertif dengan bentuk klarifikasi, 4 directif dengan perintah dan 2 expressif dalam bentuk harapan, dan tidak ditemukan bentuk deklaratif dan commisif.Kata kunci: tindak tutur, pragmatic, الملخصالتداولية هي Ùرع من Ùروع علم اللغة الØديثة التي تبØØ« عن اللغة ÙÙŠ التركيب الخارجي Ùهي كي٠تستعمل اللغة ÙÙŠ مواصلات. وأمّا الأÙعال الكلامية هي ظاهرة الÙردية، وواقعها معيّن بمهارة الكلام للمتكلّم ليواجه الØال المعيّن. ونظرية الأÙعال الكلامية عند سيرل (1983) ينقسم على خمسة أنواع، وهي: الإخباريات (assertives)ØŒ التوجيهات (directives)ØŒ الإلتزاميات (commisives)ØŒ التعبيرات (expressives)ØŒ الإعلانيات (declaration). كما عرÙنا المجتمع بإندونسيا خاصة ÙÙŠ جزيرة جاوى أن الشيخ عبد القادر الجيلاني مشهور ÙÙŠ علوم التصوّ٠والطريقة لأن يناسب بالعر٠الذي استخدم Ùيها، وبذلك هو مشهور بعلوم اللغة والأدب. وبذلك، ÙÙŠ هذا البØØ« تريد الباØثة أن تبØØ« الأÙعال الكلامية ÙÙŠ مناقب "جواهر المعاني لشيخ عبد القادر الجيلاني.ونتائج المقالة ÙÙŠ ذلك المناقب (42كلام) أشكال الØدث غير التعبيري وقوة الأثر. منهم الاخباريات (10 كلام) والتوجيهات (18 كلام) والالزامات (4كلام) والتعبيريات (5 كلام) Ùˆ 4 من قوة الأثر. وأما أنواع أنواع الأÙعال الكلامية ÙÙŠ قصيدة مناقب جواهر المعاني (12قصيدة) من جهة نوع الأÙعال الكلامية الإخباريات Ø¨Ø§Ù„Ø¥ÙŠØ¶Ø§Ø 6 قصائد، والتوجيهات بالأمر 4 قصائد، التعبيرات بالرجاء 2 قصيدتين، والإلزامات والإعلانات لاشيء لهما. الكلمة الرئيسية: الأÙعال الكلامية، التداولية ]]>
<![CDATA[تصميم الوسائل التعليمية لكتاب "دروس اللغة العربية" مؤسسا على الأندرويد ]]>
<![CDATA[Setyadi, Alif Cahya]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 9, No 2 (2017): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v9i2.3655
<![CDATA[كتاب دروس اللغة العربية هو الكتاب الذي ألÙÙ‡ الأستاذ إمام زركشي مع الأستاذ إمام شباني. ويعتمد معهد دار السلام كونتور على هذا الكتاب ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لطلبته المبتدئين ÙÙŠ الص٠الأوّل، وهم الذين لم يعرÙÙˆ ولم يتعلمو اللغة العربية من قبل. ÙˆÙÙŠ هذا العصر الرقمي،نØتاج إلى التطوير الهائل لهذا الكتابليعرÙÙˆ هذا الكتاب إلى مجالات أوسع بتطبيقه ÙÙŠ الأندرويد المألو٠بلأجهزة الذكية للمتعلمي اللغة العربية المبتدئين ÙÙŠ بلاد إندونيسيا، ÙØ£ØµØ¨Ø ØªØ¹Ù„ÙŠÙ…Ù‡ باستخدام هذا الجهازسهلا عندهم. وتصميمات لهذا الجهاز تتضمن على أنواع من الشاشة وهي أولا، شاشة البداية Ùيها عنوان الكتاب واسم المؤلّÙØŒ ثانيا، شاشة التي Ùيها أنواع الإشارة من كل باب، ثالثا، شاشة تتضمنالأغراض الخاصة منالتعلم، رابعا، شاشة ترينا عن أغراضالمÙردات، والأمثلة، والمØادثةوالتمرينات.]]>
<![CDATA[MENUMBUHKAN SIKAP HUBBUL WATHON MAHASISWA STAIN KUDUS MELALUI PELATIHAN BELANEGARA ]]>
<![CDATA[Rochanah, Rochanah]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 9, No 2 (2017): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v9i2.3851
<![CDATA[ÙˆØالة الأمة المعنية بأن المواطنين الاندونيسيين يجب أن يشاركوا ÙÙŠ أنشطة الدولة. وتؤثر هذه الظرو٠على تÙكك الأمة ÙˆØ±ÙˆØ Ø§Ù„Ù†Ø²Ø¹Ø© القومية داخل المواطنين الإندونيسيين. بيلانيغارا التدريب هو التدريب الذي يقام من أجل تعزيز Øب المواطنين الاندونيسيين، وخاصة الطلاب كأصول البلاد لوØدة الدولة الموØدة لجمهورية إندونيسيا. الطريقة المستخدمة ÙÙŠ هذا البØØ« هي الطريقة النوعية. البيانات التي تم الØصول عليها من الملاØظة والمقابلة. أنشطة التدريب بيلانيغارا يمكن أن تعزز أساسا Ø±ÙˆØ Ù‡Ø±Ø¬Ø¨ واثون الطلاب STAIN Kudus. وذلك لأنه ÙÙŠ تدريب المتدربين يتم تØميلها مع المواد المختلÙØ© التي يمكن أن تضخ سيثاÙوبول ستون كودوس الطلاب ستود كودوس.ولذلك، ينبغي تØسين تدريب الدولة بيلا لتعزيز موق٠واثون هابول ÙÙŠ كل مواطن، وخاصة الطلاب.كلمة المÙØªØ§Ø : Øب المواطنين، التدريب أنشطة الدولة، الطلاب STAIN Kudus Kondisi bangsa yang memprihatinkan mengharuskanwarganegara Indonesia harus turut serta dalam kegiatan BelaNegara. Kondisi demikian berdampakpada disintegrasi bangsa dan memudarnya semangat nasionalisme dalam diri warganegara Indonesia. Pelatihan BelaNegara adalah suatu pelatihan yang diadakan dalam rangka memupuk rasa cinta warganegara Indonesia khususnya mahasiswa sebagai asset bangsa terhadap keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif. Data didapatkan dari observasi dan wawancara. Kegiatan pelatihan BelaNegara pada dasarnya dapat menumbuhkan semangat hubbub wathon mhasiswa STAIN Kudus. Hal ini karena dalam pelatihan peserta pelatihan dijejali dengan berbagai materi yang dapat memompa sikaphubbbul wathon mahasiswa STAIN Kudus.Oleh karenanya, pelatihan BelaNegara harus terus ditingkatkan agar semakin kuat pula sikap hubbul wathon dalam diri setiap warganegara, terutama mahasiswa. Kata kunci: hubbul wathon, pelatihan Bela Negara, mahasiswa STAIN Kudus]]>
<![CDATA[Desain Konsep Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Model Quantum Teaching ]]>
<![CDATA[Abdul Mutholib, Cahya Edi Seyawan,]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 2 (2018): Jurnal Arabia ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i2.4280
<![CDATA[ÙÙŠ عملية تعلم اللغة العربية أن مشكلة تشبع من الطلاب، والطلاب هم لم يكونوا متØمسون ÙÙŠ التعلم، والطلاب هم بالملل ÙÙŠ التعلم، والطلاب ليست مهتمة ÙÙŠ التعلم، وتجد صعوبة، خائÙون لاستكشا٠أنÙسهم كل ما كان هناك من الأول Øتى الآن من الصعب العثور على الØÙ„ØŒ لأن الواقع ÙÙŠ تعلم اللغة العربية هذه المرة، المعلم يؤكد Ùقط كي٠الطلاب قادرين على Ùهم المواد وعلى ØÙظ قيمة العلامة التجارية كبيرة جدا أثناء الامتØان.على الرغم من أن المعلم يعر٠بالÙعل أن المجال الهد٠ليس Ùقط التعلم المعرÙÙŠØŒ ولكن أيضا العاطÙÙŠ والنÙسي.ولذلك Ùإن الهد٠الأول ÙÙŠ التعلم هو كيÙية تنمية الطاقة ÙÙŠ Ø±ÙˆØ Ø§Ù„Ø·Ù„Ø§Ø¨ من أجل الØصول على رغبة قوية، والعاطÙØ©ØŒ والعاطÙØ© عالية ÙÙŠ تعلم اللغة العربية.Øتى ÙÙŠ هذه الورقة تØاول تصميم تعلم اللغة العربية باستخدام نهج التدريس الكم تهد٠إلى تØديد كيÙية الÙكرة العامة تعلمها، بØيث يكون Øقا قادرة على أن تعتمد من قبل المعلمين ÙÙŠ الممارسة العملية ÙÙŠ هذا المجال]]>
<![CDATA[منهج تعليم العربية لأغراض خاصة؛ خصائصه ومشكلاته ]]>
<![CDATA[Taufiq, Mirwan Akhmad]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 2 (2018): Jurnal Arabia ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i2.4275
<![CDATA[تهد٠هذه الورقة إلى الكش٠عن سيادة وشر٠نماذج تعليم العربية مع طريقة ASP عربي لغرض Ù…Øدد وتكش٠أيضا عن التØديات والصعوبات ÙÙŠ التطبيق العملي لهذه الطريقة ÙÙŠ التعليم والتعلم. سو٠تساعد هذه الدراسة مدرسي اللغة العربية عند تدريس واستخدام هذا ASP. ولذلك، Ùإنه يأخذ صÙØ© وتØليل معينة ليتم تطبيق الأسلوب ÙÙŠ تعليم العربية، وخاصة ÙÙŠ مجال غير العرب مثل اندونيسيا. ذلك أن اللغة العربية يمكن أيضا أن تدرس مع مواضيع خاصة، والتي لم تكن الا سبعة أيام، Ùضلا عن لغات أجنبية أخرى. الاÙتراض القائل بأن اللغة العربية يصعب تجاهلها بإØدى هذه الطرق. وتستخدم هذه الورقة منهجية تØليل استقرئى بعض الوظائ٠قد ناقش Øول ASP مسبقا؛ الكتب والمجلات والصØÙ ÙÙŠ الندوة والمؤتمر وعدد آخر من أطروØØ©. ثم يوØّدها المؤل٠ÙÙŠ ورقة يمكن دراستها بعمق أكبر.]]>
<![CDATA[كلمة "وَسَطَ" ومشتقاتها ÙÙŠ القرآن الكريم دراسة تØليلية دلالية-أسلوبية ]]>
<![CDATA[Rofiqi, Mohammad]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 2 (2018): Jurnal Arabia ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i2.4279
<![CDATA[إن القرآن الكريم معجزة لرسول الله صلى الله عليه وسلم. Ùمن مميزاته هي جمال الصياغة اللغوية من Øيث أصواتها وتركيبها ومعان ألÙاظها وأساليبها وما إلى ذلك. ÙبمعرÙØ© ما قد سبق من الذكر مع علوم القرآن ومختل٠الÙنون الأخرى من الممكن أن تتعدد التÙاسير وتختل٠بين المÙسرين الخبراء الأكÙاء.وتستهد٠هذه المقالة اكتشا٠أنواع من المعانى لكلمة "وسط" ومشتقاتها وسر استخدامها ÙÙŠ القرآن الكريم بيد أنها من مميزاته. يستخدم الباØØ« التØليل الدلالي لمعرÙØ© معانيها كما يستخدم أيضا التØليل الأسلوبي لمعرÙØ© سر استخدامها واختيار ألÙاظها وصياغتها وتراكيبها ÙÙŠ الآيات القرآنية. ويتركز التØليل الدلالي تÙصيليا على المعاني المعجمية والسياقية وأما التØليل الأسلوبي Ùيتركز تÙصيليا على اختيار الألÙاظ واستخدامها، Øتى ÙŠØصل هذا البØØ« على الاستنباط بشكل شامل ومتكامل.]]>
<![CDATA[Studi Komparatif Skor Toafl Mahasiswa (Peserta dan Non Peserta Bimbingan Belajar Bahasa Arab) ]]>
<![CDATA[Aflisia, Noza]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 2 (2018): Jurnal Arabia ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i2.4283
<![CDATA[المستويات عند دروس اللغة العربية ÙÙŠ ÙˆØدة تطوير اللغة ÙÙŠ الجامعة الإسلامية الØكومية بجورو٠هي العربية المستوى الأول, العربية المستوى الثانى والعربية المستوى الثالث ØŒ ربيع: تكدي لي إخطباب الكÙØ§Ø ÙÙŠ منطقة البغعة العربية  (TOAFL) والعربية لي إياد الأختبار الكÙØ§Ø ÙÙŠ الجلÙØ© والعربية (TOAFL). مستوى واØد يستمر لمدة شهرين ونص٠الشهر ØŒ وهو 20 جلسة. كل اجتماع 60 دقيقة طويلة. بلغ عدد الطلاب الذين شاركوا ÙÙŠ دروس اللغة العربية (TOAFL) 3 طلاب من الÙئة العليا (15Ùª) والÙئة المتوسطة 15 تلميذاً (75Ùª) وكانت الÙئة الدنيا طالبين (10Ùª). ÙÙŠ Øين أن عشرات TOAFL من معلمي اللغة العربية غير المشاركين ÙÙŠ الÙئة العالية كانوا 3 طلاب (15Ùª) ØŒ وكانت الÙئة المعتدلة 13 تلميذاً (65Ùª) ØŒ وكانت الÙئة الدنيا 4 طلاب (20Ùª). لذا Ùإن درجة TOAFL للطلاب المشاركين ÙÙŠ تعلم اللغة العربية هي Ø£Ùضل بشكل ملØوظ من درجة TOAFL للطلاب غير المشاركين ÙÙŠ تعلم اللغة العربية.]]>
<![CDATA[مشكلات تعليم مهارة الاستماع ÙˆØلولها لطلبة جامعة كياهي الØاج عبد الØليم موجوكرتو ]]>
<![CDATA[Zainuddin, Ammar]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 2 (2018): Jurnal Arabia ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i2.4278
<![CDATA[مهارة الاستماع أول مهارة ينال بها الطلبة المÙرادات، الأسلوب والتعبير ÙÙ‰ الكلام. أما عملية تعليم الاستماع Ùبعض من المدرسين يهملون بتعليمها ويشكو طلبتهم بالإضاÙØ© إلى استماع التعبير الشÙهي من الناطق العربي. وهذه المشكلات أيضا يوجهها بعض الطلبة ÙÙ‰ جامعة كياهي الØاج عبد الØليم. من جهة ما يلزم على الطلبة أن يمارس سماعهم من الناطق الأصلي، ومن جهة آخر ليس لهم الاستعداد ÙÙ‰ دراسة مادة الاستماع. وعلى التناقض الواقعيهد٠هذا البØØ« إلى معرÙØ© المشكلات ÙÙ‰ عملية تعليم الاستماع لدى الطلبة والمدرسة يبØØ« عن أسباب ظهور تلك المشكلات ÙˆØلولها من جهة الØاجة الطلبة والمدرس. وقد استخدم الباØØ« المنهج الوصÙيعلى المدخل الكيÙÙŠ لأن الباØØ« يريد وص٠ظواهر عملية تعليم الاستماع وصÙا دقيقا وتØليلها إلى نتيجة ما. أما النتائج Ùيما عمله الباØØ« ÙهيالØلول لمقترØاتهذه المشكلات منها أن يهتم المدرس بإعداد المواد التعليمية لمهارة الاستماع، وتقديم المÙردات الجديدة التي سيستمعها الطلبة بطريقة تعليمها ولا يترك المدرس التقويم كل نهاية الدرس لمعرÙØ© Ù†Ø¬Ø§Ø Ø¹Ù…Ù„ÙŠØªÙ‡ ÙÙ‰ التعليم.]]>
<![CDATA[Implementasi Pembentukan Bi′Ah Lughawiyah Di Lingkungan PBA Stain Kudus ]]>
<![CDATA[Sa'diyah, Zaimatus]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 2 (2018): Jurnal Arabia ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i2.4282
<![CDATA[من المعلوم بالضرورة أن البيئة اللغوية لها دور مهم ÙÙ‰ Ù†Ø¬Ø§Ø ØªØ¹Ù„ÙŠÙ… أي لغة أجنبية -من ضمنها اللغة العربية- لاسيما لغير الناطقين بها. تكوين البيئة اللغوية ليس من أمر سهل وإن لم يكن مستØيلا Øيث يلعب الداÙع الداخلي دورا مهما ÙÙŠ تØقيقها. هذا البØØ« يهد٠إلى دراسة تØليلية عن البيئة اللغوية (العربية) الموجودة ÙÙ‰ الجامعة الإسلامية الØكومية بقدس وما يتعلق بها من التØديات الموجبة للعلاج. من خلال البØØ« الميداني وأخذ البيانات الرئيسئة والثنائية انتج البØØ« ما يلي: (1) هناك نوعان من البيئة اللغوية الموجودة ÙÙŠ هذه الجامعة، هما البيئة الرسمية والغير رسمية. Ùالبيئة الرسمية تكون ÙÙŠ صورة التعليم المنتظم ÙÙŠ الÙصول مع استخدام اللغة العربية كلغة أساسية ÙÙŠ عملية التعليم وتوÙير المنهج التعليمي المناسب وأيضا عقد الندوة العلمية العربية سنويا. أما البية الغير رسمية تتØقق ÙÙŠ وجود قسم اللغة ÙÙ‰ كل مجموعة/مرØلة وعمل المجلة الØائطية ثم تكوين اتØاد الطلبة العربية باسم "العزة" Ùˆ أيضا عقد مهرجان اللغة العربية سنويا. على العموم Ùالبيئة اللغوية ÙÙ‰ هذه الجامعة قد قامت بدورها وإن كان Ù…Øدودا إذ أن هناك تØديات تواجهها ألا وهي ضع٠الهمة وعدم وجود القاعدة الملزمة لاستخدام اللغة العربية.]]>
