Articles
174 Documents
<![CDATA[(بحث إجرائي بجامعة التربية شمس الضحى أتشيه شمالية) قدرة الطلبة على التعبير بالجمل العربية ]]>
<![CDATA[Husaini]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 11 No. 02 (2022): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v11i02.1419
<![CDATA[تم إجراء هذا البحث على الطلبةبجامعة التربية شمس الضحى أتشيه الشمالية بهدف معرفة كيفية تكوين الجمل العربية عند الطلبة وقدرتهم على التحدث باللغة العربية. لذلك كان هذ البحث بحثاإجرائيًّا. وكانت النتائج التي حصل عليهاالطلبة هي أن الطلبةبهذه الجامعة قاموا بتأليف جمل عربية من خلال الانتباه إلى قواعد اللغة العربية، وكانت قدرتهم على التعبير العربي جيدة. وذلك دل على أن الطلبة يفهمون اللغة العربية ويقدرون على التعبيرات العربية.]]>
<![CDATA[إجراءات تطبيق علم اللغة النفسي لترقية فصاحة اللسان ]]>
<![CDATA[Ramo Hidayatulloh]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 11 No. 02 (2022): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v11i02.1428
<![CDATA[علم اللغة النفسي هو تكامل بين علم النفس واللغة حيث يكون موضوع الدراسة هو كيفية فهم الشخص للغة التي يتعلمها واكتسابها وعرضها. إن دور علم اللغة النفسي في عالم التعليم هو إلى حد كبير ، يمكن لعالم النفس (المعلم) أن يفهم كيف يتطور الطلاب كمتعلم ، وما هي الخصائص والقدرات والذكاء والدوافع والاهتمامات والخبرات والمواقف والشخصية وما إلى ذلك. يتضح هذا من خلال الدراسات السابقة التي أظهرت أن هناك علاقة ، أو دور علم اللغة النفسي في الجانب التربوي. لكن هذه الدراسات تركز أكثر على الجوانب النظرية ، بحيث تكون هناك حاجة للجوانب العملية لتطبيق علم اللغة النفسي في تعلم اللغة العربية. مع أمثلة لتطبيقه على عملية تدريب الطلاقة في التحدث. تتخذ هذه الدراسة نهجًا نوعيًا من خلال جعل معرفة القراءة والكتابة المتعلقة بعلم النفس وعلم اللغة النفسي المصدر الرئيسي لاكتساب البيانات ، والتي يتم تحليلها بعد ذلك باستخدام التحليل الوصفي. وفي نهاية هذه الدراسة استنتج المؤلفون أن هناك مثالًا إجرائيًا لتطبيق علم اللغة النفسي في تدريب إتقان اللغة العربية عبر المراحل 1) فهم السلوك الفردي عند تعلم اللغة العربية ، سواء عند عملية فهم اللغة التي تتم دراستها أو عملية اكتساب الطلاب للغة العربية وأعمالهم. اللغة ، وكيف تعرض الفشحة الشفوية لمخرجات التعلم. 2) فهم الأسباب والعوامل التي تؤثر على المراحل الثلاث للغة في عملية زيادة الطلاقة. 3) تقديم التوجيهات أو التحسينات المناسبة لعلم نفس الطالب ، سواء من الناحية العاطفية أو المعرفية أو النفسية. 4) تقييم ومراقبة تحسين مهارات الطلاقة اللفظية لدى الطلاب من ناحية علم النفس اللغوي]]>
<![CDATA[تأثير لغة الجايو في نطق الحروف العربية ]]>
<![CDATA[Abdullah, Maulidati]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 11 No. 02 (2022): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v11i02.1431
<![CDATA[هذ البحث يهدف إلى معرفة مدى تأثير لغة جايو في نطق الحروف العربية، تم إجراء هذا البحث على العديد من الطلبة في قسم اللغة العربية جامعة تاكنجون السنة الأولى والسنة الثانية وتلاميذ في فصل تعليم القرآن والدين خزانة العلم قرية كرامة مباكة مقاطعة ببيسن أتشية الوسطى. استخدم هذ البحث منهج وصفي، أما بالنسة لأدوات البحث باستخدام الإختبار الشفوي في قراءة الحروف الهجائية والكلمات والعبارات العربية وعدد من آية القرآن الكريم. أما نتائج البحث وجدت الباحثة أن هناك تأثير لغة جايو في نطق الحروف العربية، وهو أن الطلبة والتلاميذ يواجهون الصعوبات في نطق الحروف أو الكلمات المشتملة على أصوات لا نظير لها في أصوات لغاتهم وعلى تقليد الأصوات الجديدة لهم، وأحيانا يبدلوا بصوت أقرب إليه. وعلى صعيد أخرى هناك الطلبة لا يواجهون هذه الصعوبات لأنهم قد تعلمون القرآن والتجويد ومخارج الحروف منذ صغارهم ويقرؤون القرآن في ليالهم حتى صارت ألسنتهم تصاحب باللغة الهدف وهي اللغة العربية]]>
<![CDATA[(Dewantara دراسة إجرائية بــالـمدرسة الإبتدائية الحكومية 3) تطبيق الألعاب اللغوية في تعليم اللغة العربية ]]>
<![CDATA[linda, Rosa]]>;
<![CDATA[Jailani]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 11 No. 02 (2022): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v11i02.1496
<![CDATA[لقديهتم تعليم اللغة العربية بمهارات وعناصر فيها لتسهيل على خيار وسائل التعليم حتى يصل إلىأغراض التعليمتاما. وثمةوسائل متنوعة لتدريس اللغةالأجنبية. ولكل وسيلة مزايا وعيوبا، ولذلك للمعلم يستطيع أن يختار وسيلة مناسبة.ممالاشك فيه، أن تعليم اللغةالثانيةيحتاج إلى الوسائل التعليمية المتنوعة مستعنة لتسهيل تدريسها. وأما الأغراض في هذا البحث هي لمعرفة قدرة التلاميذ في تعلم اللغة العربية بعد استخدام الألعاب اللغوية ولمعرفة دوافع التلاميذ في تعلم اللغة العربية باستخدام الألعاب اللغوية. أما منهج البحث التي تستعمله الباحثة في تأليف فهو طريقةالبحث الإجرائى (Action Reasearch)أي تقوم الباحثة بتطبيق الألعاب اللغوية في تعليم اللغةالعربية بـــمدرسة الإبتدائية الحكومية 3Dewantara في الصفال الخامس والمواد الدراسةمأخوذة من كتاب اللغة العربية ولجمع البيانات التي تتعلق بهذا البحث تستخدم الباحثة بالمقابلة الشخصية والملاحظةالمباشرةوالإمتحان يعني الإمتحان القبلى والإمتحان البعدى. وأما نتائج البحث هي إن تعليم اللغة العربية تحتاج إلى وسيلة تعليميةمناسبة ومسرورة. ولابد للمعلم أن يخترع وسيلة متنوعة وجديدة وإن الألعاب اللغوية لها آثار كبير لترقية كفاءة التلاميذ ودفعهم في تعلم اللغة العربية. من هذه النتيجة قد ظهرت في تحليل أجوبة التلاميذ في الإمتحان لكل المرحلة. والنتيجة الآ خرة هي 9،05 وتكون ممتازة كما تر جى إليه]]>
<![CDATA[تيك توك لتعليم مهارة الكلام لدي طلبة الفصل الخامس بالمدرسة الابتدائية ]]>
<![CDATA[Lailiyah, Selviatul]]>;
<![CDATA[Mufidah , Nuril]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1089
<![CDATA[تهدف هذا البحث لمعرفة 1) كيف خطة تيك توك في التعليم. 2) كيف يكون تيك توك في التعليم اللغة العربية للأطفال. 3) كيف استخدام تيك توك لتعليم مهارة الكلام لدى الطلبة للفصل 5 المدرسة الابتدائية. وأما خلفية البحث فهو أن أكثر من الأطفال اليوم يستخدمون الهواتف الذكية كوسائل الترفيهبدلًا من وسائل التعلم ومن أهم برامجها تيك توك. أما منهج هذا البحث فهو منهج وصفي نوعي بالملاحظة لظاهرة تيك توك والمقابلة مع الطلبة الفصل الخامسة من المدرسة الابتدائية المستخدمين تيك توك والطلبة الفصل الخامس من المدرسة الابتدائيةالذين لا يستخدمون تيك توك والتوثيق. ومن نتائج هذا البحث معرفة خطة برنامج تيك توك في التعليم، كيفيةاستخدام تيك توك في تعليم اللغة العربية لطلاب وكيفيةتقويمبرنامج تيك توك في تعليم مهارة الكلام لدي طلبة الفصل الخامسبالمدرسة الابتدائية.]]>
<![CDATA[الترصيع في سورة مريم (تحليل في علم البلاغة) ]]>
<![CDATA[Mujtaba, M. Shohibul]]>;
<![CDATA[Rini, Fitri Setyo]]>;
<![CDATA[Hanan, Ashila Hazima]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1309
<![CDATA[علم البديع فن من فنون البلاغة العربية الوارد في القرآن الكريم، في سوره وآيته، وخاصة في سورة مريم. يعد الترصيع من أحد أنواع في المحسنات اللفظية في علم البديع، وهو عبارة عن مقابلة كل لفظة من فقرة النثر أو صدر البيت بلفظة على وزنها ورويها. فكتابة هذا البحث بالنظر على مظاهر الدراسة البلاغية الواسعة خاصة في الترصيع من علم البديع، المحتوى في كثير من النثر العربي خاصة في االقرآن الكريم. وكل سورة في القرآن الكريم يحتوي على مجموعة متنوعة من الألفاظ التي تجعل لمست القلوب القارئ أو مستمعه بجمال الكلمة ومعناها. ومن هذا البحث يوجد 21 كلمة الترصيع في سورة مريم]]>
<![CDATA[طبائع اللغة وتوظيفها في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها ]]>
<![CDATA[Achmad Ja’far Shodik]]>;
<![CDATA[Uril Bahruddin]]>;
<![CDATA[Muhammad Aminudin]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1567
<![CDATA[هدف البحث إلى التعرف على طبائع اللغة وتوظيفها في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها. تعتبر اللغة العنصر الأساسي في كل دراسة لغوية باعتبارها الأصل في التواصل وأساس التفاهم بين الأفراد فهي لاختلاف عن باقي اللغات بل لها سمات وخصائص تميزها عن غيرها. يجرى هذا البحث بحثا مكتبيا للحصول على البيانات التي يحتاج إليها عن طبائع اللغة وتوظيفها في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها. ونتائج هذا البحث أن للغة عدة طبائع: 1) اللغة هي الكلام. 2) اللغة ظاهرة اجتماعية. 3) اللغة كائن حي متغير. 4) اللغة مكتسبة.. 5) اللغة نسق وقواعد. وبالنسبة إلى طبائع وخصائص اللغة من أجل اللغة العربية، فلا بد لمعلمي اللغة العربية لاستعمال طرائق تدريس اللغة الأجنبية المناسبة لدى طلاب العربية. وتحديث طريقة عملهم بما يتناسب مع تطور مستويات طلابهم وتحسين أدائهم اللغوي لتحقيق هدف التعليم.]]>
<![CDATA[دور المعلم في تطوير المنهج الدراسي لتعليم اللغة العربية ]]>
<![CDATA[Nur Ahid, Nur Ahid]]>;
<![CDATA[Anita Lailatul Fahrun Nisa']]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1599
<![CDATA[يسير تطور العلم جنبًا إلى جنب مع تطور التكنولوجيا التي لها تأثير على تطوير حياة الإنسان. بالإضافة إلى ذلك ، أدت هذه التطورات إلى تغيير في المنظور في تطبيق الأهداف التعليمية ، وخاصة التعليم الوطني الإندونيسي. تطوير المنهج الدراسي هو تصميم فرص التعليم التي تهدف إلى توجيه الطلاب نحو التغييرات المطلوبة وتقييم مدى حدوث هذه التغييرات في الطلاب. استعدادًا لتطبيق المنهج وتطويره ، يجب على معلمي اللغة العربية معرفة واجباتهم في تحويل معارفهم إلى الطلاب. يجب على المعلمين تطبيق واجباتهم كمعلمين وموجهين للطلاب في تعلم العلوم. بالإضافة إلى ذلك ، يستخدم المعلمون أيضًا بيئة تعليمية مبتكرة وخلاقة لتعظيم تعلم اللغة العربية في المدرسة من أجل تحقيق أقصى قدر من النجاح في التعليم . واجب المعلم بصفته منشئ المنهج الدراسي للفصل يعني أن المعلم يترجم ويصف ويحول القيم الواردة في المنهج للطلاب. يشمل دور المعلم في تطوير المناهج أربعة أشياء ، وهي: 1) المنفذون ، 2) المحولات ، 3) المطورون ، 4) الباحثون.]]>
<![CDATA[تطبيق الطريقة المباشرة في تعليم اللغة العربية في المعهد الديني المعاصر باسيا بوكت تينجي ]]>
<![CDATA[Husaini, M Halim]]>;
<![CDATA[Aisyah, Devy]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1671
<![CDATA[الغرض من هذا البحث وصفا عن تطبيق الطريقة المباشرة في تعليم اللغة العربية و تحسين تعليم اللغة العربية بالطريقة المباشرةفي المعهد الديني المعاصر باسيا بوكتنغي. و أما طريقة البحث المستخدمة هي البحث النوعي الوصفي. أسلوب جمع البيانات من الملاحظة والمقايلة والوثائق. ولتصحيح البيانات بتثليث مصادر البيانات والمناقشة. نتائج تطبيق الطريقة المباشرة في تعليم اللغة العربية هي أن الطلاب يكونون أكثر حماسًا في تحسين لغتهم العربية ولديهم الحافز لأن كل المعلم يدرس تكلم اللغة العربية دائمًا كل الوقت كما أن الطلاب سريعون أيضًا في فهم المفردات التي لا يعرفونها عن طريق يشرح المدرس بحركات الجسم والدعائم مثل الصور والأدوات. والمعلم سيشرح التلميذ باللغة العربية فصيحا جيدا في داخل الفصل وفي خارج الفصل]]>
<![CDATA[N, al-Qarain نظرية القرائن اللفظية عند تمام حسان وارتباطها بتعليم النحو لغير الناطقين باللغة العربية ]]>
<![CDATA[Muslihudin, Muslihudin]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1723
<![CDATA[نشأ هذا البحث العلمي من الصعوبات التي يواجهها الطلاب في تعلم اللغة العربية، وخاصة علم النحو. يحدث هذا لأن المواد التعليمية في علم النحو تحتوي على الكثير من القيم الفلسفية بحيث يجد الطلاب صعوبة في فهمها. بالإضافة إلى ذلك، فإن علم النحو الذي جمعه العلماء الكلاسيكيون يختزل إلى قرينة أو دليل واحد، أي الإعراب. لذلك، يجب أن يكون هناك تجديد للنظرية في علم النحو الكلاسيكي الذي يمكن أن يسهل على الطلاب. هناك هدفان من هذه الدراسة وهما (1) لشرح تجديد علم النحو على يد تمام حسن. (2) شرح علاقتها بمواد تعليم اللغة لغير الناطقين باللغة العربية. هذا البحث هو بحث كيفي، نوع البحث بحث مكتبي. تهدف نتائج هذه الدراسة إلى تقديم نظرية جديدة للنحو التي أجراها تمام حسن وهي القرين اللفظية. لها ثمانية اتجاهات، منها: قرنة الإعراب، قرينة الرتبة، قرينة الصيغة، قرينة المطابقة، قرينة الربط، قرنة التضام، قرنة الأداة وقرينة التنغيم.]]>
