Articles
191 Documents
<![CDATA[استراتيجية تعليم اللغة العربية الفعالة في معمل اللغة لطلبة معهد دار السلام كونتور فونوروكو ]]>
<![CDATA[Alif Cahya Setiyadi]]>
<![CDATA[ LISANUDHAD: JURNAL BAHASA, PEMBELAJARAN DAN SASTRA ARAB Vol 1, No 2 (2014): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[University of Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (708.304 KB)
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v1i2.453
<![CDATA[أكد علماء اللغة أن من أهداف تعليم اللغة هو جعل التلاميذ ينطقون بها ويكتسبون مهارة في الاستماع والقراءة والكتابة. فيحتاج معلمو اللغة في هذا الزمن إلى الوسائل التعليمية المتطورة لتحقيق هذا الهدف، منها معمل اللغة. وقد استخدم معهد دار السلام كونتور معمل اللغة لترقية مستوى طلابه في اللغة العربية وجعله وسيلة لتعليم هذه المهارات بالطريقة والاستراتيجية الخاصة بهدف تشجيعهم على استخدام القواعد الصحيحة عن طريق الاستماع إلى اللغة العربية والإنجليزية من ناطقيها الأصليين. ويكون استخدام هذه الاستراتيجية على حسب مستويات الطلبة التي يمكن تصنيفها إلى ثلاثة، وهي المستوي المبتدئ والمتوسط والمتقدم.]]>
<![CDATA[(فكرة تمام حسان في تعلم اللغة العربية للناطقين بغيرها (دراسة وصفية تحليلية ]]>
<![CDATA[Dihyatun Masqon dan Muhamad Mahpudin]]>
<![CDATA[ LISANUDHAD: JURNAL BAHASA, PEMBELAJARAN DAN SASTRA ARAB Vol 3, No 2 (2016): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[University of Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (516.963 KB)
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v3i2.1111
<![CDATA[فكرة تمام حسان في اكتساب اللغة العربية تنقسم إلى ثلاث مراحل وهي على الترتيب: أ. التعرف: فإن في هذه المرحلة قسّم الدكتور تمام حسان فيها على ثلاثة العلوم الأساسية لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، هي: الأصوات، الصرف، والنحو. فدور درس الأصوات يكون أساسا من أساسيات تعليم العربية، وهو مقدمة ضرورية لدراسة الصرف والنحو. فتأتي مرحلة بعدها هي الاستيعاب، فتمرّ هذه المرحلة لدي الناطقين بغير العربية لقدرتهم على فهم أنماط الجمل واختلاف بين كل أنماطها. فللاستيعاب جانبان: جانب المعنى الثقافي وجانب المعنى اللغوي البلاغي الأسلوبي. فتأتي مرحلة التي لا تتحقق إلا بعد التعرف على مباني النص اللغوي، واستيعاب معانيه هي مرحلة الاستمتاع، فيقصد بالاستمتاع هو التذوق الأدبي وإدراك مواطن الجمال في النص]]>
<![CDATA[تعليم اللغة العربية في البرنامج اللغوي المكثف لجماعة المركز الإسلامي "عبد الله غانم الشمائل" فونوروكو ومنهج تعليمها ]]>
<![CDATA[Yoke Suryadarma]]>
<![CDATA[ LISANUDHAD: JURNAL BAHASA, PEMBELAJARAN DAN SASTRA ARAB Vol 5, No 1 (2018): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[University of Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (511.794 KB)
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v5i1.2391
<![CDATA[إن حاجة المسلمين إلى تعلم اللغة العربية حاجة ماسة. إذ أنها ليست لغة شعب عربي فحسب، بل إنما هي لغة المسلمين. ولوجود اختلاف الأجناس الشخصي من أمة المسلمين مثل العمر، وخلفية التربية، والأهداف، وغيرها من الكثير، فتعليم العربية ليحتاج إلى وجود المنهج الخاص حسب حاجتهم إياها. ففي هذا البحث، يود الباحث أن يقدم نموذجا من تعليم اللغة العربية في البرنامج اللغوي المكثف الذي قام به قسم تعليم اللغة العربية بجامعة دار السلام كونتور لجماعة المركز الإسلامي "عبد الله غانم الشمائل" فونوروكو جاوى الشرقية خلال شهر فبراير - سبتمبر 2017، مع البيان الموجز عن المنهج المستخدم فيه الذي يتحوي على عدة عناصر منها: المواد الدراسية والكتب المقررة لها، والطريقة المستخدمة فيه. ونقطة هامة يريد إيصالها في هذا البحث، هي أن القدرة على تصميم المنهج الدراسي في تعليم اللغة العربية حسب حاجة الأمة إياها من أهم القدرات التي لابد لكل معلم العربية أن يستعوعبها فضلا عن خطوات تدريسها، ومهاراتها اللغوية الأربع.الكلمات المفتاحية: قسم تعليم اللغة العربية، تعليم اللغة العربية، منهج تعليم اللغة العربية، المركز الإسلامي، تصميم المنهج الدراسي في تعليم اللغة العربية.]]>
<![CDATA[(ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻘﺪﻣﺎﺀ ﻭﺍﳌﺤﺪﺛﲔ (ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ]]>
<![CDATA[Tyas Pradhita Astari]]>
<![CDATA[ LISANUDHAD: JURNAL BAHASA, PEMBELAJARAN DAN SASTRA ARAB Vol 1, No 1 (2014): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[University of Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (604.725 KB)
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v1i1.440
<![CDATA[ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ﻫﻮ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺽ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﺑﲔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ، ﻭﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﳉﺎﻫﻠﻲ ﺇﱃ ﺍﻵﻥ. ﻓﺎﺧﺘﻠﻒ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺑﻮﻗﻮﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺽ، ﺑﻌﻀﻬﻢ وﻫﺬﺍ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺽ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ. ﻭﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺄﰐ ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ ّﻭﺍﻓﻘﻮﺍ ﺑﻮﺟﻮﺩﻩ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ ﻋﺎﺭﺿﻮﻩ. ﻓﺒﺘﻄﻮ ﺍﳋﺎﺹ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ﻭﺳﻠﻚ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﰲ ﺗﻌﺮﻳﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﺑﺔ. ﺑﺬﻟﻚ، ﺍﺷﺘﺪ ﺍﳋﻼﻑ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﲔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﺣﱴ ﻇﻬﺮ ﺑﻴﻨﻨﺎ ﻓﺮﻳﻘﲔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺐ ﻭﳘﺎ ﺍﻟﻘﺪﺍﻣﻲ ﻭﺍﳌﺤﺪﺛﲔ. ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻟﻴﺲ ﺻﺮﺍﻋﺎ ﻗﻮﻳﺎ ﺑﻞ ﺇﳕﺎ ﻭﺟﺪﻧﺎ ﺑﻌﺾ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻘﺪﻣﺎﺀ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﺤﺪﺛﻮﻥ ﰲ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺐ، ﻭﺍﺧﺘﻠﻔﻮﺍ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ.]]>
<![CDATA[(منهج الصور في تعليم اللغة العربية (دراسة اللغة العصبية ]]>
<![CDATA[Muhammad Ismail]]>
<![CDATA[ LISANUDHAD: JURNAL BAHASA, PEMBELAJARAN DAN SASTRA ARAB Vol 3, No 1 (2016): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[University of Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (345.146 KB)
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v3i1.686
<![CDATA[اصبحت اللغة العربية اليوم إحدى اللغات العالمية على المشهد الدولي بكافةتجلياته الثقافية والفكرية والاقتصادية والسياسية والتواصلية. ولأجل هذا أصبح تعلماللغات إحدى السمات الرئيسة لجيل اليوم، وأحد الشروط المهمة للعيش المشترك وبناءصيغ متعددة للتفاهم والحوار بين مختلف الشعوب والحضارات. سعيا لفهم أفضللعالم اليوم الموسوم بصفة الغنى والتنوع والتقارب والتعددية الفكرية والثقافية باعتباراللغة الوسيلة الأرقى للاتصال والحوار. وعطفا على ما يشهده مجال تعلم وتعليم اللغاتمن تطور هائل على مستوى المضمون والشكل، والمتمثل في توظيف التطورات التقنية فيهذا المجال. وعملية تعلم وتعليم العربية لغير الناطقين بها في ضوء رؤية مؤسسية عصريةمتطورة، وفقا لأحدث المعايير المعتبرة عالميا وتقنيا ولسانيا وثقافيا؛ سواء في أساليبالتقديم، أو بناء المحتوى الرقمي، أو استراتيجيات التعلم والتعليم والتقويم، بما يحققجودة المنتج التعليمي، ومنافسته، وانتظاميته، وفعاليته، وسهولة الوصول لأكبر عددممكن من المتعلمين حول العالم، أو ما يعرف بالتعميم. وتقدم هذه المقالة منهج تعليماللغة العربية باستخدام الصور وسيلة من وسائل التعليم واستراتيجية من استراتيجياتتعليم اللغة العربية.]]>
<![CDATA[Taf'il Daur al-Ansyițah al-Madrasiyyah li Tanmiyati al-Mahārāt al-Lughawiyyah (Ma'had Dārussalam Gontor li Tarbiyah al-Islāmiyyah al-Hadīśah Namūdażan) ]]>
<![CDATA[Abdul Hafidz Zaid]]>
<![CDATA[ LISANUDHAD: JURNAL BAHASA, PEMBELAJARAN DAN SASTRA ARAB Vol 4, No 2 (2017): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[University of Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (438.206 KB)
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v4i2.1610
<![CDATA[Abstract The Arabic language has become remarkably popular in recent times with the increasing number of Muslims in all countries of the world. Furthermore, the huge demand to learn it from non-Arab in Arab countries and non-Arab educational institutions make the scientists in this area of expertise think about the means to facilitate the students’ acquisition of Arabic language. It is believed that the most important means is to create a linguistic environment with all its activities and language acquisition programs. Islamic Boarding School of Darussalam Gontor (Pondok Modern Darussalam Gontor) was fully aware of the need to create a linguistic environment when the direct method was in sight at the turn of the century. It was used by Islamic Boarding School of Darussalam Gontor as a basic method of teaching Arabic and this iinstitution was making efforts to create an encouraging atmosphere for all its students to learn Arabic. Through various language activities and games, this institution has organized competitions in speech, theatre, debate and other competitions in Arabic in addition to forming a section in the student organization that manages the language activities within this institution. For this purpose, Islamic Boarding School of Darussalam Gontor has developed a special approach to make it easier for its students to acquire Arabic language. It is noteworthy that this institution has not relied on modern methods and advanced technology in its education. Rather, it relied on the linguistic environment which cover activities to improve it.Keywords: Linguistic environment, Islamic boarding school of Darussalam Gontor, Arabic teaching, direct method, Acquisition of foreign language. تفعيل دور الأنشطة المدرسية لتنمية المهارات اللغوية(معهد دار السلام كونتور للتربية الإسلامية الحديثة نموذجًا)بقلم: د. عبدالحافظ زيدجامعة دار السلام كونتور ملخصانتشرت اللغة العربية بشكل لافت للنظر في الآونة الأخيرة مع تزايد عدد المسلمين في جميع دول العالم، وكان الإقبال على تعلُّمها من غير أبنائها في المؤسسات التعليمية العربية وغير العربية شديدًا؛ مما يجعل العلماء في هذا المجال يفكرون في الوسائل التي تسهل للدارسين اكتسابَها، ولعلَّ أهم تلك الوسائل هو تكوين البيئة اللغوية بكلِّ ما فيها من الأنشطة والبرامج اللغوية. كان معهد دار السلام كونتور على وعي تام بضرورة تكوين البيئة اللغوية، فعندما لاحت الطريقة المباشرة في الأفق مع مطلع القرن الماضي، استخدمها المعهد بكونها طريقةً أساسية في تعليم اللغة العربية و بذل معهد دار السلام كونتور جهودَه من أجلِ خلق جوٍّ مشجِّع لجميع طلابه لتعلم اللغة العربية، من خلال أنشطة وألعاب لغويَّة عديدة، فقد نظم المعهد مسابقاتٍ في الخطابة والمسرحية والمناظرة وغيرها من المسابقات باللغة العربية، بالإضافة إلى تشكيل قسم في منظمة الطلاب يتولَّى إدارة الأنشطة اللغويَّة داخل حرم المعهد. فقد وضع معهد دار السلام كونتور من أجل ذلك منهجًا خاصًّا؛ حتى يسهِّل على طلابه اكتسابَها، ومن الملاحظ أن هذه المؤسسة التعليمية لم تعتمد على الوسائل الحديثة والتكنولوجيا المتطوِّرة في تعليمها بقدر اعتمادِها على البيئة اللغوية بما فيها من الأنشطة المتنوعة.الكلمات الرئيسية: البيئة اللغوية، معهد دار السلام كونتور، تعليم اللغة العربية، المنهج المباشر، اكتساب اللغة الأجنية.]]>
<![CDATA[Tadrīs Mahārah al-Istimā’ Ligahiri an-Nāţiqīna Bi al-‘Arabiyyah Min Khilāli Kitābi Silisilati Ta’līmi al-Lughah al-‘Arabiyyah ]]>
<![CDATA[Fajar Rachmadhani]]>
<![CDATA[ LISANUDHAD: JURNAL BAHASA, PEMBELAJARAN DAN SASTRA ARAB Vol 6, No 2 (2019): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[University of Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (474.513 KB)
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v6i2.3284
<![CDATA[Tadrīs Mahārah al-Istimā’ Ligahiri an-Nāţiqīna Bi al-‘Arabiyyah Min Khilāli Kitābi Silisilati Ta’līmi al-Lughah al-‘ArabiyyahFajar RachmadhaniUniversitas Muhammadiyah Yogyakartafajarrachmadhani@umy.ac.idAbstractThe listening skill is the first and most important skill the child experiences in acquiring the mother tongue. The child starts his external relationship with him through listening. It is known that the skill of listening is necessary in human life, because it is the means of communication between people in the way of earning vocabulary, and learn the types of sentences and structures, knowledge of ideas and concepts, etc., the prerequisite for this skill is the ability of the listener to distinguish audible voices. It is true that a student may read and write in a foreign language without improving the communicative aspect of hearing comprehension and speech, but he remains unable to use the language correctly. In addition, the method of teaching listening skills to students, especially non-Arabic speakers, is more important than the listening skill itself, so that the method is more important than the material. Therefore, the teachers of Arabic language for non-native speakers must pay attention to the attention during their teaching of great interest. This research discusses the role of listening skill and teaching method for non-Arabic speakers through the book of the series of Arabic language instruction issued by Imam Muhammad bin Saud Islamic University in Saudi Arabia, so that this book is taught in various universities and institutes of Arabic language teaching in Indonesia.Keywords: Mahārah al-Istimā’, Tadrīs al-Lughah, Kitāb Silsilahتدريس مهارة الاستماع لغير الناطقين بالعربية من خلال كتاب "سلسلة تعليم اللغة العربية "فجر رحمادانيجامعة محمدية يوكياكرتاfajarrachmadhani@umy.ac.idالملخصتعتبر مهارة الاستماع أولى المهارات وأهمها التي يمر بها الطفل في اكتساب لغة الأم، كما أن الاستماع هو الفن الأول الذي يتعامل معه الطفل، فالطفل يبدأ علاقاته الخارجية بمن حوله عن طريق الاستماع ، فتبدأ مهارات الاستماع بالنمو قبل غيرها. ومن المعلوم أن مهارة الاستماع شيء لازم في حياة الانسان، لأنها وسيلة الاتصال بين الناس بطريقة كسب المفردات، ويتعلم أنواع الجمل والتراكيب، معرفة الأفكار والمفاهيم وغير ذلك، فالشرط الأساسي لهذه المهارة هو قدرة السامع بتمييز الأصوات المسموعة. صحيح، أن الطالب قد يقرأ ويكتب في اللغة الأجنبية من غير أن يحسن الجانب الإتصالي من فهم مسموع وكلام، ولكنه يبقى غير قادر على استخدام اللغة استخداما صحيحا. إضافة إلى ذلك، أن طريقة تدريس مهارة الاستماع للطالب وخاصة لغير الناطقين بالعربية أهم من مهارة الاستماع نفسها، بحيث أن الطريقة أهم من المادة. لذا يجب على مدرسي اللغة العربية لغير الناطقين بها أن يهتم الجانب الاستماعي خلال تدريسهم اهتماما بالغا. يتحدث هذا البحث عن دور مهارة الاستماع وطريقة تدريسها لغير الناطقين بغير العربية من خلال كتاب سلسلة تعليم اللغة العربية أصدرته جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالمملكة العربية السعودية، بحيث أن هذا الكتاب يدرس في شتى الجامعات ومعاهد تعليم اللغة العربية في إندونيسيا.الكلمات الرئيسية : مهارة الاستماع، تدريس اللغة العربية، كتاب سلسلة.]]>
<![CDATA[(منهج معجم المنور لأحمد ورسون منور ومعجم لمحمود يونس (دراسة وصفية مقارنة ]]>
<![CDATA[Ahmad Kali Akbar]]>
<![CDATA[ LISANUDHAD: JURNAL BAHASA, PEMBELAJARAN DAN SASTRA ARAB Vol 2, No 2 (2015): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[University of Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (318.325 KB)
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v2i2.642
<![CDATA[يعدّ معجم المنور لأحمد ورسون منور أحد المعاجم العربية المهمة التي لها دور مهم في عملية تعلم اللغة العربية للدارسين الناطقين بغيرها. يتضمن هذا المعجم مصطلحات عربية معاصرة مناسبة للطلاب الجامعيين وغير الجامعي. وغيره من المعاجم العربية هو معجم عربي - إندونيشي للدكتور محمود يونس الذي اشتهر ببساطته. إنه من المعاجم التي يستخدمها طلاب المرحلة الابتدائية والمتوسطة في المعاهد والمدارس الإسلامية. إن هذا المعجم من أسهل المعاجم من حيث طريقة البحث عن كلماته. فقد أسس المؤلف منهجه على الترتيب الهجائي العادي ويمكن للمبتدئين البحث عن الكلمات بسهولة. ولا شك أن لهذين المعجمين منهج خاص قد يختلف بعضه عن البعض. مثلا من حيث عدد كلماته وطريقة وضع معانيها وغيرها. فمن هذا المنطلق، يرى الباحث أنه من الأهمية بمكان المقارنة بين منهج هذين المعجمين من نواحيهما المتعددة حتى يتم الكشف عن منهجهما بالإضافة إلى مميزات كل منهما. مع ذلك أن هذا البحث لا يهدف إلى كشف الأفضل بينهما لكن فقط مجرد ملاحظة النقائص والمقصورات أو المميزات من كليهما حتى يظهر بعدئذ معجم آخر أفضل وأكمل في المستقبل.]]>
<![CDATA[Al Lawāsiq Fil Af’āl Ar Rubā’iyyah ]]>
<![CDATA[Muhammad Taufiq Fadhlurrahman]]>
<![CDATA[ LISANUDHAD: JURNAL BAHASA, PEMBELAJARAN DAN SASTRA ARAB Vol 6, No 1 (2019): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[University of Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (760.011 KB)
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v6i1.2603
<![CDATA[AbstractThe word in Arabic has a free meaning if it has not been affixed to any letter, if there are affixes in it then it becomes bound, and changes its shape, and becomes narrower in meaning. This statement can be seen in the following example: "qarfaṣa" means sitting on the ground and holding hands under the feet, whereas if in the letter "ta" it becomes "taqarfaṣa" which means covering himself with clothes, and the word "za" 'za "a "which means to shake, when it ends with the letter" ta "then it becomes" za'za'at "which means she has been shaken. From the two previous examples, the researcher saw that the letter "ta" can change meaning and also narrow the meaning. Both are part of affixes in the ruba'i verb, so this paper will explain the type of affix in the ruba'i verb.Keywords: affix, ruba'i verb, meaning, enrollment. اللواصق في الأفعال الرباعية محمد توفيق فضل الرحمانجامعة دار السلام كونتورMtaufiq685@gmail.com ملخصإن الكلمات العربية لها معنى حر إذا لم تكن مرفقة بأي حرف، و إذا التحقت بالحرف فتصبح ملزمة وتغيرت شكلها وأضيق لها المعنى. تحقيقا لهذا البيان، يمكن أن نلاحظ هذه الكلمة "قرفص" التى لها المعنى "جلس على الأرض شادّاً يديه تحت رجليه", و التحق بحرف "التاء" فى أولها تكون"تقرفص" التى معنها "تلفف فى الثوب". الكملة "زعزع" لها المعنى "حركه بشدة"، و إذا اتصلت بالتاء تدل على ضمير بارز متصل تقدره هي فى أخرها وتكن "زعزعت" ، فمعنى يتغير إلى "هي متحركة بشدة". فمن هذان مثالان تبـــــــــــين أن الحرف "التاء" يفيد المعنى ويمكن تغيــير المعنى وتضييقه. كل الحرف "التاء" في المثال هما من اللواصق التحقا بالكلمة الرباعية من الفعل. فسوف تشرح و تبين هذه الورقة أنواع اللصقة فى الفعل الرباعي.الكلمات المفتاحية: اللواصق، الفعل الرباعي، المعنى، الالتحاق.]]>
<![CDATA[قضية علم الدلالة عند توشيهيكو إيزوتسو ]]>
<![CDATA[Kamal Musthofa dan Ahmad Hidayatullah Zarkasyi]]>
<![CDATA[ LISANUDHAD: JURNAL BAHASA, PEMBELAJARAN DAN SASTRA ARAB Vol 2, No 1 (2015): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[University of Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (1309.163 KB)
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v2i1.468
<![CDATA[لم يعد مفهوم اللغة مقتصرا على أنها مجموعة من أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم. ولكن اللغة في حالها إنها ليست مجرد المنطوقة بل تشمل الكتابة والإشارات والإيماءات والتعبيرات التي تصاحب عادة سلوك الكلام. ومن علماء اللغة الذين يركزون أبحاثهم على علم الدلالة هو العالم الياباني، توشيهيكو إيزوتسو (Toshihiko Izutsu)، الشاهر برأيه عن "الرؤية العالمية" (Weltanschauungslehre) في علم الدلالة الذي قال إنه إلى اليوم لم يوجد المفهوم المناسب عن الدلالة. ومن له رأي عن هذا العلم اعتبر بأن فهمه منحرفا. وفي هذه المقالة، أراد الباحث كشف المعرفة عن رأيه في علم الدلالة كشفا عميقا.]]>
