cover
Article Per Year (5 Year)
All
Home Page
OAI Link
Editorial Team
Contact
Reviewer
Google Scholar
Contact Name
Yulia Sri Hartati
Contact Email
yuliasrihartatidr@gmail.com
Phone
+6281294429793
Journal Mail Official
yuliasrihartatidr@gmail.com
Editorial Address
Jl. Gn. Pangilun, Gn. Pangilun, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat 25111
Location
Kota padang,
Sumatera barat
INDONESIA
Jurnal Horizon Pendidikan
Published by Universitas PGRI Sumatera Barat
ISSN : -     EISSN : 27755770     DOI : https://doi.org/10.22202/horizon
Core Subject : Education,
Education
Jurnal Horizon Pendidikan (2775-5770) is a high quality open access peer reviewed research journal that is published by Lybrary of Universitas PGRI Sumatera Barat. Jurnal Horizon Pendidikan is providing a platform that welcomes and acknowledges high quality empirical original research papers about education written by researchers, academicians, professionals, and practitioners from all over the world. Jurnal Horizon Pendidikan is published Four a year (February, May, Agust, and November). Jurnal Horizon Pendidikan publishes original contributions to all aspects of education. Jurnal Horizon Pendidikan publishes critical, integrative reviews of research literature bearing on education. Such reviews should include conceptualizations, interpretations, and syntheses of literature and scholarly work in a field broadly relevant to education and educational research. Jurnal Horizon Pendidikan encourages the submission of research relevant to education from any discipline, such as reviews of research in psychology, sociology, history, philosophy, language, economics, computer science, mathematic, geography, physic and biology, provided that the review bears on educational issues. Jurnal Horizon Pendidikan does not publish original empirical research, and all analyses should be incorporated in a broader integrative review. Jurnal Horizon Pendidikan will occasionally publish solicited, but carefully refereed, analytic reviews of special topics, particularly from disciplines infrequently represented. Articles are written in Bahasa Indonesia or English.
Arjuna Subject : Umum - Umum
Articles 155 Documents
 12   13   14   15   16 
Pengaruh Disiplin Belajar, Kepercayaan Diri, Kemampuan Berfikir Kritis, Lingkungan Keluarga, Dan Teman Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VII Mata Pelajaran IPS Terpadu Di SMP Negeri 34 Kabupaten Tebo Ramadhani, Sekar Ayu; Stevani, Stevani; Ronald, Jimi
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 3, No 3 (2023)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v3i3.7267

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis : 1) pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar. 2) pengaruh kepercayaan diri terhadap prestasi belajar. 3) pengaruh kemampuan berfikir kritis terhadap prestasi belajar. 4) pengaruh lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar. 5) pengaruh teman sebaya terhadap prestasi belajar. 6) pengaruh disiplin belajar, kepercayaan diri, kemampuan berfikir kritis, lingkungan keluarga, dan teman sebaya terhadap prestasi belajar. Waktu penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus 2023.Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif assosiatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII Mata Pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 34 Kabupaten Tebo. Teknik pengambilan sampel dengan Total  Sampling dengan jumlah sampel sebanyak 86 siswa. Penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif dan analisis induktif, dengan bantuan program SPSS dan Eviews. Hasil penelitian menunjukan bahwa : 1) disiplin belajar berpengaruh positif dan signifikan secara parsial terhadap prestasi belajar 2) kepercayaan diri berpengaruh positif dan signifikan secara parsial terhadap prestasi belajar 3) kemampuan berfikir kritis berpengaruh positif dan signifikan secara parsial  terhadap prestasi belajar. 4) lingkungan keluarga berpengaruh positif dan signifikan secara parsial terhadap belajar. 5) teman sebaya berpengaruh positif dan signifikan secara parsial terhadap prestasi belajar. 6) disiplin belajar, kepercayaan diri, kemampuan berikir kritis, lingkungan keluarga, dan teman sebaya berpengaruh positif dan signifikan secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa. Katakunci : Prestasi Belajar, Disiplin Belajar, Kepercayaan Diri, Kemampuan Berfikir Kritis, Lingkungan Keluarga, Teman Sebaya.
Pengaruh Kemahiran Belajar, Karakter Siswa, Fasilitas Belajar, Pola Asuh Orang Tua, Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA Negeri 6 Solok Selatan Mahfanisa, Putri; Areva, Desi; Wati, Wati
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 4, No 1 (2024)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v4i1.7395

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: 1) pengaruh kemahiran belajar terhadap hasil belajar. 2) pengaruh karakter siswa terhadap hasil belajar. 3) pengaruh fasilitas belajar terhadap hasil belajar. 4) pengaruh pola asuh orang tua terhadap hasil belajar. 5) pengaruh motivas belajar terhadap hasil belajar. 6) pengaruh kemahiran belajar, karakter siswa, fasilitas belajar, pola asuh orang tua,dan motivasi belajar secara bersama-sama hasil belajar. Waktu penelitian ini dilakukan pada bulan Juli 2023. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif asosiatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas XI IPS pada mata pelajaran ekonomi SMA N 6 Solok Selatan sebanyak 112. Teknik pengambilan sampel dengan proporsional random sampling dengan jumlah sampel sebanyak 87 orang siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif dan analisis induktif, dengan bantuan program SPSS versi 16.0. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Pertama Kemahiran belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,158. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung 2,243 > ttabel sebesar 1,66388. Artinya apabila kemahiran belajar meningkat sebesar satu satuan, maka hasil belajar siswa 0,158 dalam setiap satuannya. Kedua Karakter siswa berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,195. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung 2,839 > ttabel sebesar 1,66388. Artinya apabila karakter siswa meningkat sebesar satu satuan, maka hasil belajar siswa 0,195 dalam setiap satuannya. Ketiga Fasilitas belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,460. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung 3,927 > ttabel sebesar 1,66388. Artinya apabila fasiltas belajar siswa nmeningkat sebesar satu satuan, maka hasil belajar siswa 0,460  dalam setiap satuannya.  Keempat Fasilitas belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,460. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung 3,927 > ttabel sebesar 1,66388. Artinya apabila fasiltas belajar siswa nmeningkat sebesar satu satuan, maka hasil belajar siswa 0,460  dalam setiap satuannya. Kelima Motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,186. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung 2,439 > ttabel sebesar 1,66342. Artinya apabila motivasi belajar meningkat sebesar satu satuan, maka hasil belajar siswa 0,186 dalam setiap satuannya. Keenam Kemahiran belajar, karakter siswa, fasilitas belajar, pola asuh orangtua dan dukungan motivasi belajar secara bersama-sama berpengaruh dan signifikan terhadap hasil belajar siswa. Dimana diperoleh nilai Fhitung 42,928> Ftabel 2,33 dengan taraf signifikansi sebesar 0,000 < α = 0,05. Hal ini berarti Ha diterima dan H0 ditolak. Untuk meningkatkan hasil belajar yang lebih baik kedepannya penulis menyarankan meningkatkan, Kemahiran belajar, karakter siswa, fasilitas belajar, pola asuh orangtua dan motivasi belajar  pada siswa kelas XI IPS pada mata pelajaran ekonomi SMA N 6 Solok Selatan.Katakunci: kemahiran Belajar, Karakter Siswa, Fasilitas Belajar, Pola Asuh Orangtua, Motivasi Belajar, Minat
Pengaruh Kemandirian Belajar, Lingkungan Belajar, Kecerdasan Emosional, Gaya Belajar, Minat Belajar, Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas XI IIS Mata Pelajaran Ekonomi SMAN 1 Tarusan Sari, Tesya Novela; Ramayani, Citra; Amelia, Mona
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 3, No 4 (2023)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v3i4.7386

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: 1) pengaruh kemandirian belajar terhadap keaktifan belajar 2) pengaruh lingkungan belajar terhadap keaktifan belajar, 3) pengaruh kecerdasan emosional terhadap keaktifan belajar 4) pengaruh gaya belajar terhadap keaktifan belajar 5) pengaruh minat belajar terhadap keaktifan belajar 6) pengaruh kemandirian belajar, lingkungan belajar, kecerdasan emosional, gaya belajar dan minat belajar secara bersama-sama keaktifan belajar. Waktu penelitian ini dilakukan pada bulan Juli 2023.Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif assosiatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Kkelas XI IIS Mata Pelajaran Ekonomi SMAN 1 Tarusan. Teknik pengambilan sampel dengan Propotional Random Sampling dengan jumlah sampel sebanyak 105 siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif dan analisis induktif, dengan bantuan program Eviews.Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Pertama kemandirian belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap keaktifan belajar. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,322607. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung4,056690 > ttabel sebesar 1,66039. Artinya apabila kemandirian belajar meningkat sebesar satu satuan, maka keaktifan belajar siswa 0,322607 dalam setiap satuannya. Kedua lingkungan belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap keaktifan belajar. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,205381. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung2,494233 > ttabel sebesar 1,66039. Artinya apabila lingkungan belajar meningkat sebesar satu satuan, maka keaktifan belajar siswa 0,205381 dalam setiap satuannya. Ketiga kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan terhadap keaktifan belajar. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,120709. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung2,094847 > ttabel sebesar 1,66039. Artinya apabila kecerdasan emosional siswa nmeningkat sebesar satu satuan, maka keaktifan belajar siswa 0,120709 dalam setiap satuannya. Keempat gaya belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap keaktifan belajar. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,428844. Nilai koefisien ini signifikan karenanilai thitung 3,955712 > ttabel sebesar 1,66039. Artinya apabila gaya belajar meningkat sebesar satu satuan, maka keaktifan belajar siswa 0,428844 dalam setiap satuannya. Kelima minat belajarberpengaruh positif dan signifikan terhadap keaktifan belajar. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,457569. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung 4,281872 > ttabel sebesar 1,66039. Artinya apabila minat belajar meningkat sebesar satu satuan, maka keaktifan belajar siswa 0,457569 dalam setiap satuannya. Keenam kemandirian belajar, lingkungan belajar, kecerdasan emosional, gaya belajar dan minat belajar secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap keaktifan belajar. Dimana diperoleh nilai Fhitung 67,22096 > Ftabel 2,31 dengan taraf signifikansi sebesar 0,000000 < α = 0,05. Hal ini berarti Ha diterima dan H0 ditolak.
Pengaruh Media Pembelajaran, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual, Efikasi Diri, Dan Fasilitas Perpustakaan Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Dan XI IPS MAN 1 Pasaman Barat Fitri, Merliya; Ronald, Jimi; Verawati, Rika
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 3, No 3 (2023)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v3i3.7218

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh: 1) media pembelajaran terhadap prestasi belajar, 2) kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar, 3) kecerdasan intelektual terhadap prestasi belajar, 4) efikasi diri terhadap prestasi belajar 5) fasilitas perpustakaan terhadap prestasi belajar dan 6) media pembelajaran, kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, efikasi diri dan fasilitas perpustakaan secara bersama- mempengaruhi prestasi belajar. Waktu penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus 2023. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif asosiatif. Populasi penelitian ini adalahseluruh siswa kelas X dan XI IPS MAN 1 Pasaman Barat. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan metode Stratified Random Sampling dengan mengelompokkan tingkat pendidikan orang tua tinggi dan rendah yang dijadikan sampel dalam penelitian sebanyak 79 siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif dan analisis induktif, dengan bantuan program SPSS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh : Pertama media pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar. Pengaruh yang lebih besar terdapat pada kelompok sampel pendidikan orangtua rendah dibandingkan kelompok sampel pendidikan orangtua tinggi yang ditunjukkan oleh nilai koefisien masing-masing sebesar 0,076 dan 0,079 artinya jika media pembelajaran meningkat sebesar satu satuan prestasi belajar siswa juga akan meningkat sebesar 0,076 dan 0,079. Dengan nilai thitung masing-masing 2,592>ttabel 1,68957 dengan nilai signifikan 0,014< = 0,05 dan 2,675>ttabel 1,69389 dengan nilai signifikan 0,012< = 0,05 yang berarti Ha diterima dan H0 di tolak. Kedua  kecerdasan emosional berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar.Pengaruh yang lebih besar terdapat pada kelompok sampel pendidikan orangtua tinggidibandingkan kelompok sampel pendidikan orangtua rendahyang ditunjukkan oleh nilai koefisien masing-masing sebesar 0,093 dan 0,069 artinya jika kecerdasan emosional meningkat sebesar satu satuan prestasi belajar siswa juga akan meningkat sebesar 0,093 dan 0,069. Dengan nilai thitung masing-masing 2,251>ttabel 1,68957dengan nilai signifikan 0,031< = 0,05 dan 2,244 >  ttabel 1,69389 dengan nilai signifikan 0,032< = 0,05 yang berarti Ha diterima dan H0 di tolak. Ketiga kecerdasan intelektual berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar. Pengaruh yang lebih besar terdapat pada kelompok sampel pendidikan orangtua rendah dibandingkan kelompok sampel pendidikan orangtuatinggiyang ditunjukkan oleh nilai koefisien masing-masing sebesar 0,089 dan 0,170 artinya jika kecerdasan intelektual meningkat sebesar satu satuan prestasi belajar siswa juga akan meningkat sebesar 0,089 dan 0,170. Dengan nilai thitung masing-masing 2,596> ttabel 1,68957 dengan nilai signifikan 0,014< = 0,05 dan 2,088>ttabel 1,69389 dengan nilai signifikan 0,045< = 0,05 yang berarti Ha diterima dan H0 di tolak. Keempat efikasi diri berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar. Pengaruh yang lebih besar terdapat pada kelompok sampel pendidikan orangtua rendah dibandingkan kelompok sampel pendidikan orangtua tinggiyang ditunjukkan oleh nilai koefisien masing-masing sebesar 0,088 dan 0,092 artinya jika disiplin  belajar meningkat sebesar satu satuan prestasi belajar siswa juga akan meningkat sebesar0,088 dan 0,092. Dengan nilai thitung masing-masing 2,325>ttabel 1,68957 dengan nilai signifikan 0,026< = 0,05 dan 2,245>ttabel 1,69389 dengan nilai signifikan 0,032< = 0,05 yang berarti Ha diterima dan H0 di tolak.Kelima fasilitas perpustakaan berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar. Pengaruh yang lebih besar terdapat pada kelompok sampel pendidikan orangtua tinggi dibandingkan kelompok sampel pendidikan orangtua rendahyang ditunjukkan oleh nilai koefisien masing-masing sebesar 0,137 dan 0,130 artinya jika fasilitas perpustakaan meningkat sebesar satu satuan prestasi belajar siswa juga akan meningkat sebesar 0,137 dan 0,130. Dengan nilai thitung masing-masing 2,408>ttabel 1,68957 dengan nilai signifikan 0,021< = 0,05 dan 2,329>ttabel 1,699389 dengan nilai signifikan 0,026< = 0,05 yang berarti Ha diterima dan H0 di tolak.Keenammedia pembelajaran, kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, efikasi diri dan fasilitas perpustakaan secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa, secara keseluruhan  nilai Fhitung 60,029 > Ftabel 2,34 dan nilai signifikan 0,000 < = 0,05, berdasarkan kelompok sampel pendidikan orangtua tinggi nilai Fhitung 29,988 > Ftabel 2,49 dan nilai signifikan 0,000< = 0,05 dan berdasarkan kelompok sampel pendidikan orangtua rendah  nilai Fhitung 26,242 > Ftabel 2,51 dan nilai signifikan 0,000 < = 0,05.  Untuk meningkatkan prestasi belajar yang lebih baik harus meningkatkan media pembelajaran, kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual, efikasi diri dan fasilitas perpustakaan siswa kelas X dan XI IPS MAN 1 Pasman Barat.
Pengaruh Model Cooperative Integrated Reading and Composition (ICRC) Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Berdasarkan Nilai Dalam Hikayat Siswa Kelas X SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah Datar Putri, Sari; Hartati, Yulia Sri; Tatalia, Ricci Gemarni
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 4, No 2 (2024)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v4i2.8130

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan pengaruh penggunaan model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Berdasarkan Nilai Dalam Hikayat Siswa Kelas X SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah Datar. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen. Desain penelitian ini adalah Posttest Only Control Design. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut ini. Pertama, kemampuan menulis cerpen berdasarkan nilai dalam hikayat siswa kelas X SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah Datar tanpa menggunakan model Cooperative Integrated reading and composition (CIRC) memperoleh nilai 79,17 berada pada rentangan 76-85% dengan kualifikasi lebih dari baik. Kedua, kemampuan menulis cerpen berdasarkan nilai dalam hikayat siswa kelas x SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah datar dengan menggunakan model CIRC memperoleh nilai 84,17 berada pada rentangan 76-85% dengan kualifikasi baik. Ketiga, berdasarkan uji-t terdapat pengaruh penggunaan model CIRC terhadap kemampuan menulis cerpen berdasarkan nilai dalam hikayat siswa kelas X SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah Datar karena karena thitung > ttabel yaitu (5,21 >1,68), maka H0 ditolak H1 diterima. Dengan demikian penggunaan model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berpengaruh terhadap kemampuan menulis cerpen berdasarkan nilai dalam hikayat siswa kelas X SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah Datar.
Pengaruh Pembelajaran Kewirausahaan, Media Sosial, Kepribadian, Dan Lingkungan Keluarga Terhadap Minat Berwirausaha Melalui Motivasi Berwirausaha Sebagai Variabel Intervening Siswa Kelas XI IPS SMA N 03 Solok Selatan Tahun Ajaran 2022/2023 Yanti, Rosy Idha; Ramayani, Citra; Eprillison, Vivina
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 4, No 1 (2024)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v4i1.7032

Abstract

Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kewirausahaan, media sosial, kepribadian, dan lingkungan keluarga terhadap minat berwirausaha melalui motivasi berwirausaha sebagai variabel intervenning siswa kelas XI IPS SMA N 03 Solok Selatan tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini tergolong deskriptif dan asosiatif karena penelitian ini menentukan hubungan sebab akibat dari variabel independen dan variabel dependen. Adapun populasi dalam penelitian adalah seluruh jumlah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 03 Solok Selatan. Pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu dengan metode Stratified Random Sampling yaitu cara pengambilan sampel dengan memperhatikan strata (tingkatan) di dalam populasi dengan tingkat 5% karena populasi berstrata. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 72 orang siswa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Pembelajaran kewirausahaan berpengaruh signifikan terhadap motivasi berwirausaha yang ditunjukkan dengan koefisien jalur sebesar 0,352 dengan nilai thitung 2,094 >ttabel 1,99656, yang berarti berarti Ha diterima dan H0 ditolak. Pengaruh pembelajaran kewirausahaan terhadap motivasi berwirausaha yang paling berkontribusi terdapat pada sampel pendidikan rendah. (2) Media sosial berpengaruh signifikan terhadap motivasi berwirausaha yang ditunjukkan dengan koefisien jalur sebesar 0,278 dengan nilai thitung 2,542 >ttabel 1,99656, yang berarti berarti Ha diterima dan H0 ditolak. Pengaruh media sosial terhadap motivasi berwirausaha yang paling berkontribusi terdapat pada sampel pendidikan rendah. (3) Kepribadian tidak berpengaruh signifikan terhadap motivasi berwirausaha yang ditunjukkan dengan koefisien jalur sebesar -0,095 dengan nilai thitung -890 <ttabel 1,99656, yang berarti berarti Ha ditolak dan H0 diterima. Pengaruh kepribadian terhadap motivasi berwirausaha yang paling berkontribusi terdapat pada sampel pendidikan tinggi. (4) Lingkungan keluarga tidak berpengaruh signifikan terhadap motivasi berwirausaha yang ditunjukkan dengan koefisien jalur sebesar 0,168 dengan nilai thitung 1,315 <ttabel 1,99656, yang berarti berarti Ha ditolak dan H0 diterima. Pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi berwirausaha yang paling berkontribusi terdapat pada sampel pendidikan tinggi. (5) Pembelajaran kewirausahaan tidak berpengaruh signifikan terhadap minat berwirausaha yang ditunjukkan dengan koefisien jalur sebesar 0,162 dengan nilai thitung 1,119 <ttabel 1,99656, yang berarti berarti Ha ditolak dan H0 diterima. Pengaruh kepribadian terhadap minat berwirausaha yang paling berkontribusi terdapat pada sampel pendidikan tinggi. (6) Motivasi berwirausaha tidak berpengaruh signifikan terhadap minat berwirausaha yang ditunjukkan dengan koefisien jalur sebesar 0,197 dengan nilai thitung 1,430 <ttabel 1,99656, yang berarti berarti Ha ditolak dan H0 diterima. Pengaruh motivasi berwirausaha terhadap minat berwirausaha yang paling berkontribusi terdapat pada sampel pendidikan rendah. (7) Media sosial tidak berpengaruh signifikan terhadap minat berwirausaha yang ditunjukkan dengan koefisien jalur sebesar -0,084 dengan nilai thitung -644 <ttabel 1,99656, yang berarti berarti Ha ditolak dan H0 diterima. Pengaruh media sosial terhadap minat berwirausaha yang paling berkontribusi terdapat pada sampel pendidikan tinggi.(8)  kepribadian tidak berpengaruh signifikan terhadap minat berwirausaha yang ditunjukkan dengan koefisien jalur sebesar 0,210 dengan nilai thitung 1,768 <ttabel 1,99656, yang berarti berarti Ha ditolak dan H0 diterima. Pengaruh kepribadian terhadap minat berwirausaha yang paling berkontribusi terdapat pada sampel pendidikan tinggi. (9) Lingkungan keluarga tidak berpengaruh signifikan terhadap minat berwirausaha yang ditunjukkan dengan koefisien jalur sebesar 0,261 dengan nilai thitung 1,822 <ttabel 1,99656, yang berarti berarti Ha ditolak dan H0 diterima. Pengaruh kepribadian terhadap minat berwirausaha yang paling berkontribusi terdapat pada sampel pendidikan rendah. Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh pembelajaran kewirausahaan, motivasi berwirausaha, media sosial, kepribadian, dan lingkungan keluarga terhadap minat berwirausaha siswa kelas XI IPS SMA N 03 Solok Selatan tahun ajaran 2022/2023.
Pengaruh Self Efficacy, Potensi Diri, Dukungan Orang Tua, Biaya Pendidikan Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Minat Melanjutkan Pendidikan Ke Perguruan Tinggi Pada Siswa Kelas XI Di SMK Negeri 4 Sijunjung Anjelina S, Mia; Stevani, Stevani; Harini, Gustia
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 3, No 3 (2023)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v3i3.7273

Abstract

Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh self efficacy, potensi diri, dukungan orang tua, biaya pendidikan dan lingkungan sekolah terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi pada siswa kelas XI di SMK Negeri 4 Sijunjung. Penelitian ini tergolong deskriptif dan asosiatif karena penelitian ini menentukan hubungan sebab akibat dari variabel independen dan variabel dependen. Adapun populasi dalam penelitian adalah siswa kelas XI SMK Negeri 4 Sijunjung. Pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu berdasarkan purposive sampledengan dengan jumlah sampel sebanyak 87 orang siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Self efiicacy berpengaruh signifikan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi ditunjukkan oleh koefisien sebesar 0.150 dengan nilai thitung sebesar 4.088 > ttabel sebesar 1.664. (2) Potensi diri berpengaruh signifikan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0.087 dengan nilai thitung sebesar 3.361 > ttabel sebesar 1.664. (3) Dukungan orang tua berpengaruh signifikan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0.390 dengan nilai thitung sebesar 6.884 > ttabel sebesar 1.664. (4) Biaya pendidikan berpengaruh signifikan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0.319 dengan nilai thitung sebesar 10.367 > ttabel sebesar 1.664. (5) Lingkungan sekolah berpengaruh signifikan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0.069 dengan nilai thitung sebesar 2.952 > ttabel sebesar 1.664. (6) Self efficacy, potensi diri, dukungan orang tua, biaya pendidikan dan lingkungan sekolah secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Dimana diperoleh nilai Fhitung 91.999 > Ftabel 2.33 dengan taraf signifikansi sebesar 0.000 < 0.05. Kata kunci: Self Efficacy, Potensi Diri, Dukungan Orang Tua, Biaya Pendidikan dan Lingkungan Sekolah  
Pengaruh Self Efficacy, Reputasi, Dukungan Orang Tua, Teman Sebaya dan Promosi terhadap Keputusan Melanjutkan Pendidikan ke Universitas PGRI Sumatera Barat Aldini, Felia; Verawati, Rika; Stevani, Stevani
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 4, No 1 (2024)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v4i1.7398

Abstract

Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh self efficacy, reputasi, dukungan orang tua, teman sebaya dan promosi terhadap keputusan melanjutkan pendidikan ke Universitas PGRI Sumatera Barat. Penelitian ini tergolong deskriptif dan asosiatif karena penelitian ini menentukan hubungan sebab akibat dari variabel independen dan variabel dependen. Adapun populasi dalam penelitian adalah mahasiswa Pendidikan Ekonomi 2022. Pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu berdasarkan purposive sample dengan jumlah sampel sebanyak 43 orang mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Self efiicacy berpengaruh signifikan terhadap keputusan mahasiswa melanjutkan pendidikan ditunjukkan oleh koefisien sebesar 0.477 dengan nilai thitung sebesar 47.134 > ttabel sebesar 1.687. (2) Reputasi berpengaruh signifikan terhadap keputusan mahasiswa melanjutkan pendidikan ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0.141 dengan nilai thitung sebesar 15.696 > ttabel sebesar 1.687. (3) Dukungan orang tua berpengaruh signifikan terhadap keputusan mahasiswa melanjutkan pendidikan ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0.252 dengan nilai thitung sebesar 26.820 > ttabel sebesar 1.687. (4) Teman sebaya berpengaruh signifikan terhadap keputusan mahaiswa melanjutkan pendidikan ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0.026 dengan nilai thitung sebesar 3.778 > ttabel sebesar 1.687. (5) Promosi berpengaruh signifikan terhadap keputusan mahasiswa melanjutkan pendidikan ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0.011 dengan nilai thitung sebesar -2.089 > ttabel sebesar 1.687. (6) Self efficacy, potensi diri, dukungan orang tua, biaya pendidikan dan lingkungan sekolah secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap minat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Dimana diperoleh nilai Fhitung 8985.940 > Ftabel 2.36 dengan taraf signifikansi sebesar 0.000 < 0.05.
Pengaruh Minat Belajar, Motivasi Belajar, Disiplin Belajar, Pola Asuh Orangtua Dan Lingkungan Teman Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Padamata Pelajaran Ekonomi Di SMA Negeri 1 Sawahlunto Sasmita, Pika; Ramayani, Citra; Dahen, Lovelly Dwinda
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 3, No 4 (2023)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v3i4.7418

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh minat belajar, motivasi belajar, disiplin belajar, pola asuh orang tua, dan lingkungan teman sebaya terhadap hasil belajar ekonomi kelas X di SMA N 1 Sawahlunto. Jenis penelitian yaitu deskriptif dan asosiatif. Populasi dalam penelitian ini adalah sebanyak 72 orang dengan teknik pengambilan sampel yaitu Proportional Random Sampling dengan memakai rumus Slovin. Instrumen yang digunakan untuk penelitian ini adalah angket tertutup dengan menggunakan uji regresi linear berganda dan uji hipotesis dengan uji t. Hasil penelitian adalah Pertama terdapat pengaruh antara minat belajar (X1) terhadap hasil belajar siswa (Y). Diperoleh nilai nilai koefisien regresi - 0,380 dan nilai thitung sebesar 2,259 > ttabel sebesar 1,668 sedangkan nilai signifikan 0,027 < 0,05 berarti Ha diterima dan H0 ditolak. Kedua terdapat pengaruh antara motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar siswa (Y) diperoleh nilai koefisien regresi motivasi belajar sebesar -1,272 dan nilai thitung sebesar 7,615 > ttabel sebesar 1,668 sedangkan nilai signifikan 0,000 < 0,005 berarti Ha diterima dan H0 ditolak. Ketiga terdapat pengaruh antara disiplin belajar (X3) terhadap hasil belajar siswa (Y) dengan nilai koefisien regresi disiplin belajar sebesar 1,060 dan nilai thitung sebesar 3,918 > ttabel sebesar 1,668 sedangkan nilai signifikan 0,000 < 0,005 berarti Ha diterima dan H0 ditolak. Keempat terdapat pengaruh antara pola asuh orangtua (X4) terhadap hasil belajar siswa (Y) dengan nilai koefisien regresi pola asuh orangtua sebesar -0,364 dan nilai thitung sebesar 3,048 > ttabel sebesar 1,668 sedangkan nilai signifikan 0,003 < 0,005 berarti Ha diterima dan H0 ditolak. Kelima terdapat pengaruh antara lingkungan teman sebaya (X5) terhadap hasil belajar siswa (Y) diperoleh nilai koefisien regresi lingkungan teman sebaya sebesar 0,376 dan nilai thitung sebesar 2,296 > ttabel sebesar 1,668 sedangkan nilai signifikan 0,025 < 0,005 berarti Ha diterima dan H0 ditolak.Kata kunci: minat belajar, motivasi belajar, disiplin belajar, pola asuh orang tua, lingkungan teman sebaya, hasil belajar
Pengaruh Kecerdasan Emosional, Disiplin Belajar, Tingkat Pendidikan Orang Tua, Sarana Belajar (Infrastruktur Ict) Dan Game Online Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Di SMAN 6 Solok Selatan Kurniawan, Jimy; Ansofino, Ansofino; Dahen, Lovelly Dwinda
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 3, No 3 (2023)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v3i3.7241

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis 1) pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar, 2) pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar, 3) tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar, 4) pengaruh fasilitas belajar (infrastruktur TIK) terhadap prestasi belajar. prestasi belajar, 5) pengaruh game online di sekolah terhadap prestasi belajar, (6) pengaruh kecerdasan emosional, disiplin belajar, tingkat pendidikan orang tua, fasilitas belajar (infrastruktur TIK), dan game online secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa kelas XI siswa SMAN 6 Solok Selatan. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dan asosiatif. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 6 Solok Selatan yang berjumlah 94 sampel. Pengambilan sampel menggunakan teknik stratified random sampling. Instrumen yang digunakan untuk penelitian adalah angket tertutup dengan menggunakan uji Regresi Linier Berganda Bertingkat dan uji hipotesis dengan uji t dan uji F. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar dengan nilai koefisien sebesar 0,123, nilai thitung sebesar 2,278 > ttabel sebesar 1,987; (2) terdapat pengaruh yang signifikan antara disiplin belajar terhadap prestasi belajar dengan nilai koefisien sebesar 0,270, nilai thitung sebesar 3,322 > ttabel sebesar 1,987; (3) terdapat pengaruh yang signifikan antara tingkat pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar dengan nilai koefisien sebesar 0,219, nilai thitung sebesar 3,296 > ttabel sebesar 1,987; (4) terdapat pengaruh yang signifikan antara fasilitas belajar (infrastruktur TIK) terhadap prestasi belajar siswa dengan nilai koefisien 0. 181 dan nilai thitung 3,362 > ttabel 1,987; (5) terdapat pengaruh yang signifikan antara game online terhadap prestasi belajar siswa dengan nilai koefisien 0,200 dan nilai t hitung 2,830 > t tabel 1,987; (6) terdapat pengaruh kecerdasan emosional, disiplin belajar, tingkat pendidikan orang tua, sarana pembelajaran (prasarana TIK), dan permainan online secara bersama-sama terhadap prestasi belajar dengan Fhitung 14,799 > Ftabel 2,47. 

Page 14 of 16 | Total Record : 155

 12   13   14   15   16 

Filter by Year

2021 2024


Reset
Filter By Issues
All Issue Vol 4, No 2 (2024) Vol 4, No 1 (2024) Vol 3, No 4 (2023) Vol 3, No 3 (2023) Vol 3, No 2 (2023) Vol 3, No 1 (2023) Vol 2, No 4 (2022) Vol 2, No 3 (2022) Vol 2, No 2 (2022) Vol 2, No 1 (2022) Vol 1, No 4 (2021) Vol 1, No 3 (2021) Vol 1, No 2 (2021) Vol 1, No 1 (2021) More Issue