EL-IBTIKAR
EL-IBTIKAR is a peer-reviewed academic journal published biannually by the Department of Arabic Language Education at the State Cyber Islamic University of Syekh Nurjati (UINSSC). Publishing in Indonesian, Arabic, and English, it serves as a global forum for original empirical research in Arabic studies. The comprehensive scope encompasses Arabic linguistics, literature, educational technology, and a specialized focus on pedagogy for non-native speakers, which includes instructional design, teaching methodologies, and evaluation strategies
Articles
179 Documents
<![CDATA[تأثير الأساليب الدراسية (أساليب التعلم البصري) على نتائج الطلاب ÙÙŠ مهارة الكتابة (الإنشاء التØريري) ÙÙ‰ الÙصل الثامن بالمدرسة الصديقية المتوسطة الإسلامية سومبير شربون (دراسة وصÙية) ]]>
<![CDATA[Aep Syamsul Millah]]>;
<![CDATA[Masri'ah .]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 6 No. 2 (2017) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v6i2.3043
<![CDATA[ملخصتعليم اللغة العربية ÙŠØتاج إلى الطريقة والأساليب والوسائل التعليمية. لابدّ أن تكون الطرائق تناسب بالمناهج التعليمية والوسيلة التي تستخدمها المدرّس ÙÙŠ عملية التعليم. إنّ تعليم اللغة العربية ÙÙŠ المدرسة الصدقية كتعليم اللغة العربية ÙÙŠ المدسة الأخرى. يعلم المعلم تعليم اللغة العربية باستخدام الطريق المناسبة لغير الناطقين بها مع أنّ المدرس يعر٠أن تعليم اللغة لا يسهل كتعليم اللغة للناطقين بها لأنّ هناك العوامل التي تصعب الطلاب ÙÙŠ تعلّمها وتصعب المدرس ÙÙŠ تعليمها.تعليم اللغة العربية ÙÙŠ هذه المدرسة قادر على دعوة الطلاب إلى اشتراك مرور العتليم الجيد. تجربّ المعلم جميع العوامل المناسبة ÙÙŠ تعليم اللغة، لكن لا يكÙÙŠ إلّا ÙÙŠ اجتهادل المعلم، لابد هناك العوامل الأخرى ليكون الطلاب ناشطين ومجتهدين ÙÙŠ عملية التعليم والتعلم. Øتى توجد أساليب التعلم البصري لتعلم مهارة الكتابة وهو ÙÙŠ تعليم الإنشاء التØريري. الاختلاط بين تعليم الإنشاء بوسائل الصور وأساليب التعلم البصري تجعل عملية التعليم والتعلم متÙاعلا.ومنهج البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة هو بØØ« كيÙÙŠ بإجرءات البØØ« الدراسة الØالة. وأما طريقة جمع البيانات Ùيها الملاØظة المباشرة والاستبيانات والمقابلة الشخصية والوثائق.ونتيجة البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة أن أساليب التعلم البصاري تكون أسلوبا Ùعالا ÙÙŠ عملية التعليم والتعلم. بجانب تسهل الطلاب ÙÙŠ التعلم، هذه الأساليب تساعد المعلم أيضا ÙÙŠ استخدام الوسائل التعليمية ÙˆÙÙŠ إيصال المادة ÙÙŠ مهارة الكتابة خصوصا ÙÙŠ الإنشاء التØريري. يظهر هذه البيانات من نتائج الملاØظة المباشرة والاسطلاع والمقابلة الشخصية والوثائق بأن أساليب التعلم تعطي أثرا كبيرا على نتائج الطلاب الÙصل الثامن ÙÙŠ المدرسة المتوسطة الصديقية الإسلامية ÙÙŠ الإنشاء التØريري.الكلمة الرئيسية: الأساليب الدراسية، مهارة الكتابة، الإنشاء.]]>
<![CDATA[تأثير استخدام الطريقة الصامتة على ترقية المÙردات ÙÙŠ مهارة الكلام (دراسة تجريبية ÙÙŠ الÙصل السابع بمدرسة الصديقية المتوسطة الإسلامية شربون) ]]>
<![CDATA[Siti Lathifatun Ni'mah]]>;
<![CDATA[Wawan Arwani]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 6 No. 2 (2017) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v6i2.3044
<![CDATA[ملخصنتيجة البØØ« ÙÙŠ هذه البØØ« عن تعليم المÙردات ÙÙŠ مهارة الكلام ÙÙŠ Ùصل التجربة بتطيق الطريقة الصامتة (the silent way)ØŒ ÙŠØصل على النتيجة السÙلى 44 والعليا 100 بالمعدل 91Ù¬Û°. ÙˆÙÙŠ Ùصل المراقبة بدون تطبيق الطريقة الصامتة (the silent way)ØŒ ÙŠØصل على النتيجة السÙلى 44 والعليا 94 بالمعدل٦٧٬٣. ÙˆÙÙŠ هذا البØØ« تأثير دلالي ÙÙŠ تطبيق الطريقة الصامتة (the silent way) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية على ترقية المÙردات مهارة الكلام، Ùˆ هذا بنظر إلى نتيجة الاختبار القبلي Ù„Ùصل التجربة على النتيجة السÙلي Ù© والعليا Ù©1 بالمعدل 5٥٬1. والاختبار البعدي ÙŠØصل على النتيجة السÙلي ٤٤ والعليا 100 بالمعدل Ù§5Ù¬4. والدليل على ذلك أن نتيجة =t ٤٬٣١٤ بدرجة الØرية (df) ٥٨، Ùˆ ÙŠØصل على نتيجة Sig (2. tailed = 0ØŒ000<0ØŒ01 بناء على الØقائق السابقة Ùيكون Ho مردودا Ùˆ Ha مقبولا ومعناه هو وجود تأثير الدلالي ÙÙŠ استخدام الطريقة الصامتة (the silent way) على ترقية المÙردات الطلاب ÙÙŠ مهارة الكلام ÙÙŠ الÙصل السابع "Ø£" بمدرسة الصديقية المتوسطة الإسلامية الØكومية شربون. ولذلك أنّ استخدام الطريقة الصامتة (the silent way) ÙÙŠ عملية التعليم يؤثر على Ù…Ùردات الطلاب ÙÙŠ مهارة الكلام تأثيرا دلاليا.ومناهج البØØ« ÙÙŠ هذا البØØ« هو بØØ« كمي بإجرءات البØØ« التجريبي وطريقة جمع البيانات هي الملاØظة المباشرة والاختبار والمقابلة الشخصية. وأما طريقة تØليل البيانات التى استخدمتها الباØثة Ùهي Øساب تقرير الÙرقة (Gain) وتجريبة العادية وتجريبة المتجانس وتجربة الÙروض (t-test independen) ثم تØسب الباØثة بعد أن تØصل على البيانات من نتائج الاختبار القبلي Ùˆ الاختبار البعدي.الكلمة الرئيسية: الطريقة الصامتة، المÙردات، مهارة الكلام.]]>
<![CDATA[تعليم اللغة العربية على أساس نمط تعلم الطلاب (دراسة الØالات ÙÙ‰ المدرسة المتوسطة الإسلامة الØكومية 1 مدينة شربون) ]]>
<![CDATA[Irmatuz Zahrah]]>;
<![CDATA[Muhsin Riyadi]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 6 No. 2 (2017) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v6i2.3045
<![CDATA[ملخصنمط تعلم الطالب هو Ù…ÙØªØ§Ø Ù„ØªØ·ÙˆÙŠØ± العمل ÙÙ‰ عمليته ÙÙ‰ المدرسة Ùˆ ÙÙ‰ Øالة بين الطلاب Ùرديتهم. أما عند ريتا دون ÙÙŠ كتابه ديÙورتر Ùˆ هيرنكى، مقدمة ÙÙ‰ Øقل نمط التعلم، وجدت كثيرا من المتغيرات التى تؤثر طريقة تعلم الطالب. وهذا يشمل العوامل البدنية، والوجدنية، والإجتماعية، والبيئة. بعض من الطلاب مثلا يستطيعون أن يتعلّموا خيرا بضوء زاهر، وإمّا بعض آخرين بضوء ضعÙ. كان الطالب خير التعلّم بالجماعة، وإمّا الآخر يختار وجود أسوة قبضة كالوالد أو المدرس، والآخر من سائرهم يشعر بأن عملا بعمل Ùردي خير لهم.نوع هذا البØØ« هو النوع الكيÙÙŠ. وأما الموضوع ÙÙŠ هذا البØØ« Ùهو طلاب الÙصل التاسع مدرسة المتوسطة الإسلامية الØكومية 1 مدينة شربون. وأما عملية جمع البيانات تقام باستخدام أربعة أساليب Ùهي الملاØظة المباشرة والمقابلة والإستبينات والتوثيق.نتائج هذا البØØ« أن أنماط تعلم طلاب الÙصل التاسع Ù‡ مختلÙØ© Ùمنها نمط التعلم البصري ونمط التعلم السمعي ونمط التعلم الØركي. أكثر منهم يملكون نتيجة ممتازة بأنماط التعلم المختلÙØ©. الطلاب بنمط التعلم البصري يتكونون من 20 طالبا، وهم يملكون نتيجة من 75 Øتى 96. أما الطلاب بنمط التعلم السمعي يتكونون من 12 طالبا، وهم يملكون نتيجة من 75 Øتى 90. وأما الطلاب بنمط التعلم الØركي يتكونون من 5 طلاب، وهم يملكون نتيجة من 75 Øتى 90.الكلمة الرئيسية: تعليم اللغة العربية، أساس نمط، النوع الكيÙÙŠ.]]>
<![CDATA[تأثير استخدام مواد المساجل ÙÙ‰ مهارة الاستماع (دراسة تجربية ÙÙŠ الÙصل السابع بالمدرسة الإخلاص المتوسطة اﻹسلامية بريبيس جوى الوسطى) ]]>
<![CDATA[Robi'ah Munawwaroh]]>;
<![CDATA[Hasan Saefulloh]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 6 No. 2 (2017) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v6i2.3046
<![CDATA[ملخصنتائج البØØ« ÙÙŠ هذا البØØ« أن تعليم مهارة الاستماع ÙÙŠ Ùصل المراقبة ÙÙŠØصل على نتيجة الاختبار القبلي بالمعدل 4ØŒ59 ونتيجة السÙلى 20 ونتيجة العليا 87، ونتيجة الاختبار البعدي بالمعدل 2ØŒ69 ونتيجة السÙلى 40 ونتيجة العليا 93. وأمّا ÙÙŠ Ùصل التجربة ÙÙŠØصل على نتيجة الاختبار القبلي بالمعدل 1ØŒ67 ونتيجة السÙلى 33 ونتيجة العليا 87ØŒ ونتيجة الاختبار البعدي بالمعدل 6ØŒ83 ونتيجة السÙلى 47 Ùˆ نتيجة العليا 100.ويØصل على نتيجة =t 694ØŒ5- بدرجة الØرية (df) 1-62= 61 ØŒ ويØصل على نتيجة sig. (2-tailed) = 0ØŒ000<0ØŒ01 بناء على الØقائق السابقة Ùيكون Ha مقبولا ومعناه هو وجود تأثير استخدام المواد المسجل على مهارة الاستماع ÙÙŠ الÙصل السابع "ب" بالمدرسة الإخلاص المتوسطة الإسلامية بريبيس. ولذلك أنّ استخدام المواد المسجل ÙÙŠ عملية التعليم يؤثر على ترقية نتيجة مهارة الاستماع للطلاب.ومناهج البØØ« ÙÙŠ هذا البØØ« هي البØØ« الكمي باستخدام الطريقة التجربية الØقيقية (true experiment) والتصميم التجريبي Pretest-Posttest Control Group Design. وأمّا زمرة البØØ« Ùهي الطلاب ÙÙ‰ الÙصل السابع بالمدرسة الإخلاص المتوسطة الإسلامية بريبيس التي تتكون من 320 طالبا وطالبة والمثال 32 طالبا وطالبة. والطريقة المثالية التي تستخدمها الباØثة هي طريقة Simple Random SamplingØŒ وتأخذ الباØثة Ùصل المراقبة هو الÙصل السابع ( Ø£ ) ÙˆÙصل التجربة هو الÙصل السابع (ب). وأمّا طريقة جمع البيانات ÙÙŠ هذا البØØ« Ùهي الملاØظة المباشرة والمقابلة غير منظم والاختبار. وتستخدم الباØثة اختبار t-test independen لمعرÙØ© الصدق Ha. وطريقة تØليل البيانات التي تستخدمها الباØثة هي تقرير Ùرقة ((Gain وتجريبة المتجانس وتجريبة الÙروض.الكلمة الرئيسية: مواد المساجل، مهارة الاستماع، دراسة تجربية.]]>
<![CDATA[تأثير استخدام طريقة القراءة التكرارية بالجماعة على ترقية Ùهم الطلاب ÙÙŠ تعليم النØÙˆ ÙÙŠ الÙصل الثاني (الدراسة التجريبية ÙÙŠ المعهد الإسلامي ججاسترو شربون) ]]>
<![CDATA[Rizqi Rizal Ahad]]>;
<![CDATA[Maman Dzuliman]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 6 No. 2 (2017) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v6i2.3047
<![CDATA[ملخصأهدا٠هذا البØØ«: لمعرÙØ© قدرة الطلاب على Ùهم الإعراب وعلاماته ÙÙŠ تعلم النØÙˆ باستخدم طريقة القراءة التكرارية بالجماعة وبدونها ÙÙŠ الÙصل الثاني بمعهد ججاسترو شربون  و لمعرÙØ© تأثير تعليم النØÙˆ باستخدم طريقة القراءة التكرارية بالجماعة على قدرة Ùهم الإعراب وعلاماته لدى طلاب الÙصل الثاني بمعهد ججاسترو شربون.نتائج هذا البØØ« عر٠أن من 16 مجيبا ÙÙŠ الاختباري القبلي ÙŠØصلون على المعدل (Mean) 61ØŒ46 Ùˆ ÙÙŠ الاختباري البعدي ÙŠØصلون على المعدل (Mean) 83ØŒ33 Ùˆ يظهر الÙرق (61ØŒ64- 83ØŒ33=-21ØŒ875). Ùˆ ÙÙŠ العلاقة الارتباطية Pearson ÙŠØصل Koefisien Korelasi 0ØŒ832 والمغزى 0ØŒ000<0ØŒ05 Ùيدل على عدم العلاقة بين مجموع النقط Gain الاختبار القبلي والاختبار البعدي. ومن الجدول السابق ÙŠØصل على نتيجة =t-17ØŒ726 بدرجة الØرية (df) 1-24= 23 Ùˆ alpha = 0ØŒ05 ÙŠØصل على نتيجة Sig (2. tailed = 0ØŒ005< 0ØŒ000 . بناء على الØقائق السابقة Ùيكون Ho مردودا Ùˆ Ha مقبولا ومعناه هو وجود الÙرق الدلالي ÙÙŠ نتيجة أو مجموع النقط Gain بين الاختبار القبلي والاختبار البعدي. ولذلك استخدام القراءة التكرارية بالجماعة ÙÙŠ عملية تعليم النØÙˆ يؤثر على تØقيق أهداÙها Ùˆ ترقية نتيجة تعلم الطلاب Ùيه. والطريقة التي يستخدمها الباØØ« ÙÙŠ جمع البيانات ÙÙŠ البØØ« (ArikuntoØŒ 2013 : 203). أما طريقة البØØ« التي يستخدمها الباØØ« هي طريقة شبه التجريبي (Quasy Experiment) وهي بمدخل الكمي لتأثير استخدام القراءة التكرارية بالجماعة لترقية Ùهم الطلاب ÙÙŠ تعليم النØÙˆ ( الدراسة شبه التجربي ÙÙŠ الÙصل الثانى بمعهد ججاسترو شربون).الكلمة الرئيسية: القراءة التكرارية، ترقية Ùهم، تعليم النØÙˆ.]]>
<![CDATA[SCRUTINIZING THE ROLE OF ARABIC IN SHAPING LITERACY IN INDONESIA ]]>
<![CDATA[Pradi Khusufi Syamsu]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 6 No. 2 (2017) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v6i2.3048
<![CDATA[AbstractThis article concludes that Arabic has a very significant role in shaping the culture of literacy in Indonesia. Arabic influences Indonesian from script to semantic, lexicographic, and grammatical. Islam is synonymous with the Arabic language able to change the views of Indonesian people who originally oriented-art only with beautiful temples into a book-oriented manifestation with the creation of many writings in the form of manuscripts that were born thousands and even millions of manuscripts.This study is a literature study. The author uses two approaches in social sciences that are, historically, to know social, cultural and political phenomena; while the philology approach is used to find out Arabic Jawi manuscripts that are actually rich in unexpected information.Keywords: Arabic, Literacy, Manuscripts, Indonesia, Malay]]>
<![CDATA[Ùعالية استخدام Ùجوة المعلومات لترقية ثروة Ù…Ùردات الطلاب ÙÙŠ الÙصل التاسع بمدرسة المتولي المتوسّطة الإسلامية ]]>
<![CDATA[Euis Qodri Annisa]]>;
<![CDATA[Sopwan Mulyawan]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3050
<![CDATA[إن ÙÙŠ تعليم اللغة ثلاثة عناصر أساسية : المدخل Ùˆ الطريقة Ùˆ الأساليب أو إستراتيجيات، Ùˆ ينبغي على المدرس ان يستخدم الأساليب المناسبة لتØقيق أهدا٠التعليم لأن الأساليب هي كيÙية لتØقيق أهدا٠معينة. والمÙردات العربية الكاÙية تستطيع أن تدعم شخصا على التواصل والكتابة ÙÙŠ اللغة. ولكن من المشكلات أن التلاميذ يتعلمون اللغة العربية بغير المÙردات الكاÙية. وكما قال أسي٠Øيرموان (2011: 101) أن Ø¥Øدى المشكلات من تعليم اللغة العربية هي المÙردات.كثير من الأساليب المستخدمة من قبل المدرسين لتØقيق أهدا٠التعليم، Ùنأخذ "Ùجوة المعلومات" لتطوير ثروة Ù…Ùردات الطلاب. وكما قال رتسهارد (2006:12) Ùجوة المعلومات جانبا هاما من Communicative active learning. وذالك يشير على الØقيقة أن ÙÙŠ التواصل الØقيقي، يتواصل شخصا Ù„Øصول على المعلومات التي ÙŠÙتقرها لأن ينبغي ÙÙŠ التعليم تتبيقا من النظرية والتخطيط. إذا، Ùجوة المعلومات هي واØد من الأسلوب ÙÙŠ التعليم. وأيضا كما يتبين من خصائص Ùجوة المعلومات التي يوجد Ùيها نشاط متبادل وهي يسأل الطلاب كل الأسئلة الأخرى لجمع المعلومات. ونتيجة البØØ« ÙÙŠ Ùصل التجربة من قبل استخدام Ùجوة المعلومات 60 (الاختبار المتعدد) Ùˆ 56 (الاختبار الشÙهي) وبعد استخدام Ùجوة المعلومات 77 (الاختبار المتعدد) Ùˆ 68 (الاختبار الشÙهي). ولأن قيمة  f-hitung ÙÙŠ الاختبار المتعدد 249,148 < 7,94 والاختبار الشÙهي 18ØŒ609 <7ØŒ94 وهما أكبر من قيمة f  ÙÙŠ الجدول، Ùكان Hoمردود و Ha مقبول. بناء على النتيجة السّابقة، Ùوجود الÙعالية ÙÙŠ استخدام Ùجوة المعلومات.]]>
<![CDATA[تطبيق طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[Muhammad Firdaus]]>;
<![CDATA[Khasan Aedi]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3051
<![CDATA[تعليم اللغة العربية ÙŠØتاج إلى الطريقة والأساليب ووسائل التعليم. لابدّ أن تكون الطرائق تناسب بالمناهج التعليمية والوسيلة التي تستخدمها المدرّسة ÙÙŠ عملية التعليم. نعر٠أنّ عملية التعليم ÙÙŠ هذه المدرسة لا تطابق بالمنهج التعليمي من ناØية المؤشرات والطرائق. كثير من الطلاب هم يسمعون ويقبلون ويلاØظون ما شرØت مدرّستهم. وهم لا يتابعون المادة الدراسية باهتمام كبير. ولذلك يريد أن يطبّق الباØØ« طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكلام لدى طلاب الÙصل العاشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الØكومية شربون واØد. والأسس التÙكيرية ÙÙŠ هذا البØØ« هي أن طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker) هي الطريقة التعليمية الجديدة التي تتوجه إلى ÙƒÙاءة الطلاب ÙÙŠ Ùهم الدرس. وهذه الطريقة هي طريقة Ùعّالة جدّا ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لأنّ هذه الطريقة تعطي الÙرصة إلى الطلاب ليعبروا ارائهم Øرا ويكتسبوا ارائهم ÙÙŠ شكل صورة. ونتيجة البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة عن تعليم مهارة الكلام ÙÙŠ Ùصل المراقبة بدون تطبيق طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker)ØŒ ÙŠØصل على النتيجة السÙلى 55 والعليا 90 بالمعدل 74ØŒ78. ÙˆÙÙŠ Ùصل التجربة بتطيق طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker)ØŒ ÙŠØصل على النتيجة السÙلى 75 والعليا 95 بالمعدل 86ØŒ00. وÙÙŠ هذه البØØ« تأثير دلالي ÙÙŠ تطبيق طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكلام، Ùˆ هذا بنظر إلى نتيجة الاختبار القبلي Ù„Ùصل التجربة على النتيجة السÙلي 30 والعليا 75 بالمعدل 50ØŒ00. والاختبار البعدي ÙŠØصل على النتيجة السÙلي 75 والعليا 95 بالمعدل 86ØŒ00. والدليل على ذلك أن النتيجة t = 18ØŒ944-بدرجة الØرية (df) 45-1=44ØŒ Ùˆ alpha = 0ØŒ05 ÙŠØصل على نتيجة Sig (2. tailed = 0ØŒ05< 0ØŒ000 Ùيكون Ho مردودا Ùˆ Ha مقبولا.]]>
<![CDATA[تأثير استخدام طريقة خريطة التÙكير "Thinking Maps" على ترقية مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[Nuri Rizki]]>;
<![CDATA[Masriah .]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3052
<![CDATA[ABSTRAKالكلام Ø£Øد من المهارات اللغوية. وكذا ÙÙ‰ اللغة العربية. والمشكلة الآن، وجد الطلاب الصعوبة ÙÙŠ تعلم مهارة الكلام، وأقل Øماسا ÙÙŠ تعلم مهارة الكلام بمدرسة المتوسطة الØكومية الواØدة شربون. ويقدر الطلاب على الكلام ناقص جدا. ولذلك ÙŠØتاج إلى استخدام طريقة التعليم المناسبة لترقية قدرتهم على مهارة الكلام. وإØدى الطريقة هي طريقة خريطة التÙكير"Thinking Maps" على ترقية مهارة الكلام. خريطة التÙكير "Thinking Maps" هي أدوات تعلم البصرية، تتكون من ثمانية أشكال من الخرائط التخطيطية البصرية كأدوات يستخدمها المعلم والطلاب للتدريس والتعلم، وقد صÙممت هذه الخرائط لمساعدة الطلاب من مرØلة رياض الأطÙال Øتى الثانوية. Ùبذلك تلك طريقة (خريطة التÙكير) مناسبة لأن يستعمل المدرس وتسمى بطريقة خريطة التÙكير Thinking Maps عن تعليم مهارة الكلام لممارسة تكلم اللغة العربية. Ùلذلك تأثر على قدرة الطلاب تأثيرة عظيمة خاصة على مهارة الكلام.الكلمات الأساسية: طريقة التعليم، طريقة خريطة التÙكير، مهارة الكلام.]]>
<![CDATA[استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) وتأثيرها على ترقية Ùهم الطلاب على المادة المقروءة ]]>
<![CDATA[Sanan .]]>;
<![CDATA[Rodliyah Zaenuddin]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3053
<![CDATA[ABSTRAKتعليم اللغة العربية ÙŠØتاج إلى الطريقة والأساليب ووسائل التعليم. لابدّ أن تكون الطرائق متناسبة بالمناهج التعليمية والوسيلة التي يستخدمها المدرّس ÙÙŠ عملية التعليم. أنّ عملية التعليم ÙÙŠ المدرسة الثانوية الإسلاميّة الØكوميّة الثّالثة شربون لا تطابق بالمنهج التعليمي من ناØية المدخل التعليمي. معظم الطلاب يسمعون ما Ø´Ø±Ø Ù…Ø¯Ø±Ù‘Ø³Ù‡Ù…. ولكن لا يهتمون المادة الدراسية Ùهما جيدا. ولذلك يريد أن يستخدم الباØØ« طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة القراءة لدى طلاب الÙصل العاشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الØكومية الثالثة شربون. وأهدا٠البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة لمعرÙØ© قدرة الطلاب على Ùهم المادة المقروءة بدون استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية وباستخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) Ùيه ولمعرÙØ© تأثير استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) Ùيه ÙÙŠ ترقيّة قدرة الطلاب على Ùهم المادة المقروءة ÙÙŠ الÙصل العاشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الØكوميّة الثّالثة شربون. ومنهج البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة هو بØØ« كمي بإجرءات البØØ« التجريبي وأما طريقة جمع البيانات Ùيها ÙبالملاØظة المباشرة والاختبار والمقابلة الشخصية. وطريقة تØليل البيانات التي استخدمها الباØØ« ÙÙŠ هذا البØØ« بØساب تقرير الÙرقة (Gain) وتجربة العادية وتجربة المتجانس وتجربة الÙروض (Paired Sampel T Test) وØسبها بعد أن ÙŠØصل على البيانات من نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي. ونتيجة البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة عن تعليم مهارة القراءة ÙÙŠ Ùصل المراقبة بدون استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration)ØŒ تØصل على النتيجة السÙلى 27 والعليا 87 بالمعدل 59,47. Ùˆ ÙÙŠ Ùصل التجربة باستخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration)ØŒ ÙŠØصل على النتيجة السÙلى 27 والعليا 93 بالمعدل 62,09.  وÙÙŠ هذا البØØ« تأثير دلالي ÙÙŠ تطبيق طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لترقية قدرة الطلاب على Ùهم المادة المقروءة، وهذا بالنظر إلى نتيجة الاختبار القبلي Ù„Ùصل التجربة على النتيجة السÙلي 3 والعليا 27 بالمعدل 13,15. والاختبار البعدي ÙŠØصل على النتيجة السÙلي 27 والعليا 93 بالمعدل 62.09. وهذا بمعنى أن هناك تأثير استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) على قدرة الطلاب على Ùهم المادة المقروءة.الكلمات الأساسية: طريقة تمثيل الأدوار وتأثيرها والمادة المقروءة.]]>
