EL-IBTIKAR
EL-IBTIKAR is a peer-reviewed academic journal published biannually by the Department of Arabic Language Education at the State Cyber Islamic University of Syekh Nurjati (UINSSC). Publishing in Indonesian, Arabic, and English, it serves as a global forum for original empirical research in Arabic studies. The comprehensive scope encompasses Arabic linguistics, literature, educational technology, and a specialized focus on pedagogy for non-native speakers, which includes instructional design, teaching methodologies, and evaluation strategies
Articles
179 Documents
<![CDATA[Ùعالية طريقة العص٠الذهني (Brainstorming) ÙÙŠ تعليم مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[Nur Alimatussa'diyah]]>;
<![CDATA[Erfan Gazali]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3054
<![CDATA[إن الهد٠الأساسي لتعليم اللغة العربية هو اكتساب المتعلم القدرة على الاتصال اللغوي Ø§Ù„ÙˆØ§Ø¶Ø Ø§Ù„Ø³Ù„ÙŠÙ…. سواء كان هذا الاتصال Ø´Ùويا أو كتابيا. وكل Ù…Øاولة لتدريس اللغة العربية يجب أن تؤدي الذهني للموضوع الأول 4,6% و الموضوع الثاني 7,9% Ù€ Ùˆ طلاقة الطالبات ÙÙŠ مهارة الكلام بنسبة المئوية بمعدل Ùصل التجريبة قبل Ùˆ بعد استخدام طريقة العص٠الذهني للموضوع الأول 15,07% و الموضوع الثاني 21,05% Ù€ Ùˆ لأن F hitung ÙÙŠ الموضوع الأول Ùˆ الموضوع الثاني أكبر من F tabel Øتى Ho مردود Ùˆ Ha مقبول. Ùهناك Ùعالية استخدام إلى تØقيق هذا الهدÙ. ÙˆÙÙŠ معهد Ù…ÙØªØ§Ø Ø§Ù„Ø¹Ù„ÙˆÙ… Ùيه وجوب تكلم العربية كل يوم ولكن عندما أمرهن الأستاذ للتكلم Ùإنهن لا يردن بسبب الØياء Ùˆ الخو٠من الخطأ ÙÙŠ تكلم العربية. الطريقة لها Ù…ØÙ„ ÙÙŠ التعليم يعني كألة الداÙع الخارجي ÙÙŠ عملية التعليم Ùˆ تسوس على توجه الÙرق بين أشخاص التلاميذ Ùˆ للØصول على هد٠التعليم Ùˆ طريقة العص٠الذهني هي من الطرق التي تشجع على التÙكير الابداعي Øيث تعتمد هذه الطريقة على Øرية التÙكير بهذه الطريقة تØقق هد٠التعليم. Øيث تتكلم الطالبات العربية Øرا بدون الخو٠من الخطأ. والطريقة التى استخدمتها الباØثة ÙÙŠ هذا البØØ« طريقة كمية باستخدام الأسلوب شبه التجريبي (Quasi Experimental Design) و تصميم التجريبي Nonequivalent Control Group Design. والأدوات التي تستخدمها الباØثة ÙÙŠ جمع البيانات هي المقابلة الشخصية والاختبار والملاØظة، وتستخدم الباØثة Regresi لمعرÙØ© الصدق  Ho و  Haـ أمّا نتائج البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة Ùهي من Ùصل المراقبة قبل Ùˆ بعد التعليم بدون استخدام طريقة العص٠طريقة العص٠الذهني ÙÙŠ تعليم مهارة الكلام.الكلمات الأساسية: طريقة العص٠الذهني، تعليم مهارة الكلام.]]>
<![CDATA[تطبيق عمليّة تشجيع اللغة العربية ÙÙŠ ترقيّة مهارة الكلام (دراسة الØالة لدى تلاميذ الÙصل الثالث بمعهد دارالنجاة التربيّة الإسلاميّة الØديثة بومي آيوا) ]]>
<![CDATA[Imam Rif'atul Maula]]>;
<![CDATA[Wawan Arwani]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3055
<![CDATA[إن عملية تشجيع اللغة العربية ÙÙŠ معهد دارالنجاة التربية الإسلامية الØديثة هي عملية التي تمارس التلاميذ ÙÙŠ ترقية قدرتهم ÙÙŠ تكلم اللغة. Ùˆ لكن بعض تلاميذ الÙصل الثالث ما زالوا يشعرون الخجل عند عملية تشجيع اللغة العربية لأنهم لا يقدرون أن يتكلموا اللغة العربية طلاقة. هم يشعرون الخجل إلى بعض أصØابهم االماهرين ÙÙŠ تكلم اللغة العربية. Ùˆ هذا لأن المشر٠الذي قام بعملية تشجيع اللغة العربية لا يقدر أن يجعل ظرو٠الÙصل إلى الØالة المؤدية Øتى أنهم لا يهتمون بعض التلاميذ الأخرى Ùˆ نقصان إهتمامهم عند أداء عملية تشجيع اللغة العربية.وأهدا٠البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة لمعرÙØ© أهمية عملية تشجيع اللغة العربية التي قام بها معهد دارالنجاة التربية الإسلامية الØديثة بومي آيوا بربس Ùˆ لمعرÙØ© الجهود المبذولة لتخÙي٠الملل عند عملية تشجيع اللغة العربية Ùˆ لمعرÙØ© كيÙية تطبيق عملية تشجيع اللغة العربية لدى تلاميذ الÙصل الثالث بمعهد دارالنجاة التربية الإسلامية الØديثة. والأسس التÙكيرية ÙÙŠ هذا البØØ« هي أن عملية تشجيع اللغة العربية هي العملية اللغوية ÙÙŠ معهد دارالنجاة التربية الإسلامية الØديثة التي تتوجه إلى ÙƒÙاءة التلاميذ ÙÙŠ كلام اللغة العربية. وهذه العملية تكون Ùعالة ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لأنّ هذه العملية تعطي الÙرصة إلى التلاميذ لأن يخطبوا أمام التلاميذ خطابة لغوية من المÙردات الجديدة واØدا ÙواØدا.ومنهج البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة هو بØØ« كيÙÙŠ بطريقة وصÙية تØليلية وأما أساليب جمع البيانات Ùيها ÙبالملاØظة المباشرة Ùˆ المقابلة الشخصية والوثائق .أساليب تØليل البيانات التي استخدمها الباØØ« ÙÙŠ هذا البØØ« هي تØليل البيانات الجارى الذى يجرى طوال البØØ«.ونتيجة البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة عن Ùعالية عمليّة تشجيع اللغة العربية ÙÙŠ ترقيّة مهارة الكلام (دراسة الØالة لدى تلاميذ الÙصل الثالث بمعهد دارالنجاة التربيّة الإسلاميّة الØديثة بومي آيوا بربس) هي إن أهمية تشجيع اللغة العربية ÙÙŠ معهد دارالنجاة التربية الإسلامية الØديثة بومي آيوا بربس لممارسة التلاميذ ÙÙŠ تكلم اللغة العربية، Ùˆ لزيادة خزائن Ù…Ùردات التلاميذ Ùˆ لتنمية التلاميذ ÙÙŠ مهارة الكلام. ولذلك تكون هذه العملية مهمة لترقية مهارة الكلام لأنها تستطيع أن تعوّد تلاميذ الÙصل الثالث ÙÙŠ تكلم اللغة العربية أو الإنجليزية. Ùˆ هذه العملية يقوم بها التلاميذ ÙÙŠ كل يوم الثلاثاء Ùˆ الخميس تسمى بـــ "تشجيع اللغة العربية". وأما السعي لتخÙي٠ملل تلاميذ الÙصل الثالث عند عملية تشجيع اللغة العربية Ùأداؤها خارج الÙصل ÙÙŠ جو جديد Ùˆ المعلم القادر على صنع ظرو٠الÙصل غير ممل والألعاب اللغوية أثناء عملية تشجيع اللغة العربية Ùˆ المواد المختلÙØ©. وسبب ملل التلاميذ هو المعلم الذي لا يقدر أن يجعل ظرو٠الÙصل إلى الØالة المؤدية Ùˆ التلاميذ Øتى يشعرون بعض التلاميذ الملل والخو٠عن الخطاء ÙÙŠ تكلم الغة العربية يكون عقبة خاصة للتلاميذ وتطبيق عملية تشجيع اللغة العربية ÙÙŠ ترقية مهارة الكلام لدى تلاميذ الÙصل الثالث بمعهد دارالنجاة التربية الإسلامية الØديثة لم يكن Ùعالا. وهذا بسبب أهدا٠عملية تشجيع اللغة العربية Ùˆ عمليتها ÙÙŠ الواقع لا تناسب بالعوامل التي قالها سي٠البØر جمارة ÙÙŠ السابق وأما المعالجة بتلك الØالة Ùهي تقييم العملية بعد أدائها، مقارنة الهد٠التعليمي مع هد٠تشجيع اللغة العربية، أداء عملية تشجيع اللغة العربية خارج الÙصل، ÙÙŠ جو جديد ÙˆØال جديد وغير ممل والمعلم ينبغي عليه أن يكون قادرا على توجيه التلاميذ المختلÙØ© صÙتهم وأساليب تعلمهم.الكلمات الأساسية: عمليّةتشجيعاللغةالعربية ومهارةالكلام ومعهد دارالنجاة.]]>
<![CDATA[Ùعالية استخدام وسائل البطاقة ((Make a Match لترقية Ùهم الطلاب ÙÙŠ مهارة القراءة العربية ]]>
<![CDATA[Siti Maesaroh]]>;
<![CDATA[Aziz Syafrudin Syafrawi]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3056
<![CDATA[الوسائل Ø¥Øدى آلة لتØقيق أهدا٠التعلم. الطرق التى اعتقدت ناجØØ© ÙÙŠ مهارة القراءة بقراءة استخدام بطاقة الأسئلة Ùˆ الأجوبة. وأما وسائل البطاقة Ùتساعد على تØقيق الهد٠المرجو وتساعد على Ùهم الطلاب ÙÙŠ ترقية مهارة القراءة. ولذلك تريد الباØثة أن تبØØ« Ùعالية استخدام وسائل البطاقة لترقية Ùهم الطلاب ÙÙŠ مهارة القراءة العربية. وأهدا٠البØØ« لمعرÙØ© Ùهم الطلاب الذين لا يستخدمون وسائل البطاقة ÙÙŠ مهارة القراءة، ومعرÙØ© قدرة الطلاب الذين يستخدمون وسائل البطاقة على مهارة القراءة ولمعرÙØ© Ùعالية استخدام وسائل البطاقة لترقية Ùهم الطلاب ÙÙŠ مهارة القراءة. وأما منهج البØØ« ÙÙŠ كتابة هذه الرسالة Ùهي المنهج الكمي، ونوع البØØ« Ùيها هي دراسة تجريبية، تعني البØØ« لتØليل Ùعالية إستخدام وسائل البطاقة ولترقية Ùهم الطلاب ÙÙŠ مهارة القراءة بدراسة تجريبية ÙÙŠ الÙصل الثامن بمدرسة الوØدة المتوسطة الإسلامية سومبر شربون. واستخدامت الباØثة 1. تØليل الØساب الاØصائى للاستÙتاء Ùˆ 2. بالامتØان القبلى والإمتØان البعدى Ù„Ùرقة لدى الطلبة ÙÙŠ الÙصل الثامن بدراسة تجريبية ÙÙŠ الÙصل الثامن بمدرسة الوØدة المتوسطة الإسلامية سومبر شربون. وطريقة هذه الرسالة استخدام البطاقة لترقية مهارة قراءة الطلاب بتØويل ببطاقة الأسئلة والأجوبة. ÙˆÙÙŠ تلك البطاقة السؤال والإجابة ستكتب على كل بطاقة مع المواد الموجودة. أساسا على تØليل البيانات عن وسائل البطاقة بردود الطلاب على المعدلة 73ØŒ1 % وهي نسبة المتقارب إلى الأكثرية. وتلك الØقائق تدل على أن الÙعالية بمستوى الدلالة 0ØŒ05  %. وأما بالامتØان القبلى والامتØان البعدى Ù„Ùرقة المراقبة ÙØصلت على النتيجة (x1) ÙÙŠ الامتØان القبلى هي 7ØŒ65 ÙˆÙÙŠ الامتØان البعدى هي 6ØŒ71. وهذا دليل على أن ÙÙŠ Ùرقة التربة ارتÙاع يعني 1ØŒ31. وبالامتØان القبلى والامتØان البعدى Ù„Ùرقة التجربة ÙتØصل على نتيجة (x2) ÙÙŠ الإمتØان القبلى 6ØŒ31 ÙˆÙÙŠ الامتØان البعدى 6ØŒ21. وهذا دليل على أن ÙÙŠ Ùرقة المراقبة ارتÙاع ÙÙŠ النتيجة يعني 1ØŒ40. واما النتائج ÙÙŠ هذه الرسالة ÙتØصل على النتائج t-hitung Ù„Ùرقة التجربة هي 13ØŒ1 Ùˆt-tabel Ù„Ùرقة المراقبة هي 8ØŒ75 ÙÙŠ الدلالة 0ØŒ05. لأن النتيجة t-hitung Ù„Ùرقة التجربة اكبر من Ùرقة المراقبة توجد Ùعالية استخدام وسائل البطاقة لترقية Ùهم الطلاب ÙÙŠ مهارة القراءة العربية.الكلمات الأساسية: وسائل البطاقة ومهارة القراءة.]]>
<![CDATA[تطبيق طريقة التعليم التعاوني المتكامل للقراءة Ùˆ الكتابة Ùˆ طريقة لمجموعة الطلاب Ùˆ تØقيق الإنقسامات Ùˆ تأثيرها علي قدرة قراءة الطلاب ]]>
<![CDATA[Fitroh Uriyalita]]>;
<![CDATA[Erfan Gazali]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 2 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i2.3057
<![CDATA[كل عملية التعلم Ùˆ التعليم تØتاج إلى الطريقة المناسبة للمادة التعليمية لتØقيق أهدا٠التعليم. Ùلا بد للمدرس أن يستخدم الطريقة المناسبة للمادة التعليمية كى يشترك الطلاب Ùˆ يجتهدون ÙÙŠ عملية التعليم جيدا Ùˆ ترقية نتيجة تعلّمهم مثلا ÙÙŠ مهارة القراءة تستخدم طريقة التعليم التعاوني المتكامل للقراءة Ùˆ الكتابة وطريقة التعليم لمجموعة الطلاب Ùˆ تØقيق الإنقسامات. أما أهدا٠هذا البØØ« لمعرÙØ© تأثير استخدام طريقة التعليم التعاوني المتكامل للقراءة Ùˆ الكتابة وطريقة التعليم التعاوني لمجموعة الطلاب Ùˆ تØقيق الإنقسامات. الطريقة المستخدمة ÙÙŠ هذا البØØ« هي طريقة البØØ« الكمّي، بأسلوب شبه التجريبي (Quasi Experimental Design) و تصميم تجريب هو Time Series Design. Ùˆ الأدوات التى تستخدمها الباØثة ÙÙŠ جمع البيانات هي ملاØظ المباشرة Ùˆ المقابلة الشخصية Ùˆ الاختبار. Ùˆ نتائج البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة هي هناك طلاقة الطلاب ÙÙŠ مهارة القراءة بنسبة مئوية معدل نتيجة طلاب Ùصل التجربة قبل العملية التعليمية Ùˆ بعدها دون استخدام 61ØŒ45% Ùˆ 83ØŒ3 %. ولأن قيمة  =t-17ØŒ726 بدرجة الØرية (df) 1-24= 23 Ùˆ alpha = 0ØŒ05 ÙŠØصل على نتيجة Sig (2. tailed = 0ØŒ005< 0ØŒ000 . بناء على الØقائق السابقة Ùهناك وجود الÙرق الدلالي ÙÙŠ نتيجة أو مجموع النقط Gain بين الاختبار القبلي والاختبار البعدي. أنّ طريقة التعليم التعاوني المتكامل للقراءة والكتابة Ùˆ طريقة التعاوني لمجموعة الطلاب Ùˆ تØقيق الإنقسامات  لديها إمكانات هائلة كطريقة Ù„Øصول مهارة الطلاب، وطريقة  الاتصال، وكذلك طريقة لمساعدة الطلاب على Ùهم المقروء ÙÙŠ تعلم اللغة العربية.]]>
<![CDATA[تØليل كتاب دروس اللغة العربية للص٠العاشر ÙÙŠ المدرسة الثانوية الإسلامية (كتاب المعلم) Øسب المنهج الدراسى 2013 ]]>
<![CDATA[Khusnul Khotimah]]>;
<![CDATA[Khasan Aedi]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 2 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i2.3058
<![CDATA[يعد كتاب المعلم مصدرا هاما للمعرÙات والمعلومات.يصمم كتاب المعلم لتزويد المعلم باستراتيجيات ومعلومات لمساعدته ÙÙŠ تخطيط دروسه وتنÙيذها بالÙعال، لإرشادات كيÙية استخدام كتاب المتعلم، كمرجع أنشطة التعليم ÙÙŠ الÙصل ÙˆØ´Ø±Ø Ø§Ù„Ù…Ù†Ù‡Ø¬ ومدخل التعليم المستخدم ÙÙŠ عملية التعليم. ولكن كتاب المعلم التى اصدرتها وزارة الشؤون الدينية "كتاب دروس اللغة العربيةBuku Guru Bahasa Arab Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013" لايوجد الاستراتيجية الخياري واستراتيجية ØÙ„ المشكلة، وكÙاءات الأساسية لا تناسب بقرار وزير الشؤون الدينية رقم 165 سنة 2014 الباب الخامس. أما الأهدا٠المتوقعة لهذا البØØ« Ùهي معرÙØ© دور كتاب المعلم ÙÙŠ مجال تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها ومعرÙØ© معايير كتاب المعلم الجيد ومعرÙØ© نوعية كتاب دروس اللغة العربية للص٠العاشر ÙÙŠ المدرسة الثانوية الإسلامية (كتاب المعلم) Øسب المنهج الدراسى Û²Û°Û±Û³.الطريقة المستخدمة هي كيÙية بطريقة  تØليل المØتوى. ونتائج هذا البØØ« أن كتاب المعلم له دور هام ÙÙŠ عملية التعليم. وكتاب المعلم الجيد لابد Ùيه ست نواØÙ‰ تصور هيئة المعيار التربوي الوطني (BSNP). ونوعية كتاب دروس اللغة Buku Guru Bahasa Arab Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013" له نسبة مثوية 53ØŒ26%ØŒ Ùهذا ينتمي ذلك الكتاب إلى Ùئة غير لائق.]]>
<![CDATA[المقارنة بين كتاب "دروس اللغة العربيّة" لوزارة الشؤون الدينية وكتاب"تعليم اللغة العربيّة" للدكتور د. هداية للÙصل السابع ÙÙŠ المنهج الدراسي 2013 ]]>
<![CDATA[Titin Muslihatin]]>;
<![CDATA[Hasan Saefuloh]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 2 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i2.3059
<![CDATA[المنهج الدراسي 2013 هو المنهج الذى يؤكد على تنمية ÙƒÙاءة المعرÙØ© والمهارات وسلوك الطلاب متعادلا. والطريق لتØقيقه هو التعليم بالمراÙÙ‚ والوسائل ومصادر التعليم التى تØتوى على المواد لتبليغ الكÙاءة المØورية والأساسية. أهم مصادر التعليم هو الكتاب المدرسي لأنه قبضة للمدرس لإلقاء المعرÙØ© إلى الطلاب. واØتياج المدرس إلى الكتاب المدرسي ÙÙŠ التعليم أشد اØتياجا. لأنّ ÙÙŠ عملية التعليم، يعرض المدرس الدرس باستخدام الكتاب المدرسي. وهناك كتب مدرسية تتناسب بالمنهج الدراسي 2013. هذه الØالة تتطلب المدرس أومؤسسة التربية لاختيار الكتاب المدرسي الجيد الذى يتناسب بالمنهج الدراسي 2013. أما أهدا٠هذا البØØ« Ùمنها لمعرÙØ© خصائص الكتاب المدرسي الجيد ونوعيته لمادة اللغة العربية للÙصل السابع لوزارة الشؤون الدينية وللدكتور د. هداية ووجوه التشابه والإختلا٠بينهما. وطريقة البØØ« التى تستخدمها الباØثة هي البØØ« المكتبي والأساليب ÙÙŠ جمع البيانات هي التوثيق أنه الطريقة لجمع البيانات من الوثائق التي ترتبط بالبØØ«. بعد أن تجمع البيانات، ÙتØللها الباØثة وترعيها بتØليل المØتوى. ونتائج هذا البØØ« تدل على أن الكتاب المدرسي لوزارة الشؤون الدينية من ثلاث Ù†ÙˆØ§Ø Ù‡ÙŠ %62ØŒ03 وهي "نقيص". أما نتيجة الكتاب المدرسي للدكتور هداية Ùهي %78ØŒ7 وهي "كاÙÙŠ". بتلك النتائج Ùكتاب "تعليم اللغة العربية" للدكتور هداية "Ø£Øسن" من كتاب "دروس اللغة العربية" لوزارة الشؤون الدينية.]]>
<![CDATA[تأثير وسائل الخريطة على ترقية Ùهم الطالبات المبتدأ والخبر ]]>
<![CDATA[Lia Ilmamah]]>;
<![CDATA[Masri'ah .]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 2 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i2.3060
<![CDATA[طول الزمان مازال يعتبر تعلم النØÙˆ صعبة للطلاب. للتغلب على هذه المشكلة هي باستخدام وسائل التعليم. لأن لها Ùوائد كثيرة. منها Ù„ØªÙˆØ¶ÙŠØ ÙˆØªØ³Ù‡ÙŠÙ„ العملية التعليمية على المعلم والمتعلم. وبناء على Ù…Øصلة المقابلة ÙÙŠ التاريخ 10 من مايو سنة 2016 ÙÙŠ الطالبات Ùصل الثاني بمعهد منبع العلوم الإسلامي شربون، هن يشعرن صعوبة ÙÙŠ Ùهم القواعد النØوية. لأن لغة التدريس التي يستخدمها المعلم هي اللغة العربية. وهن يشعرن صعوبة ÙÙŠ تطبيق كتابة جملة اللغة العربية ÙˆÙقا للقواعد النØوية. من أجل ذلك للتغلب على تلك المشكلة الباØثة تستخدم وسائل الخريطة ÙÙŠ عملية التعلم. أمّا هد٠هذا البØث لمعرÙØ© تأثير وسائل الخريطة على ترقية Ùهم طالبات ÙÙŠ الÙصل الثاني بمعهد منبع العلوم الإسلامي عن المبتدأ والخبر. والأسس التÙكيرية ÙÙŠ هذا البØØ« هي أن استخدام الوسائل اشد مهم ÙÙŠ تعلم اللغة العربية خصوصا ÙÙŠ تعلم النØÙˆ. لأنها يستطيع أن يسهل عملية التعلم والتعليم. وطريقة البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة هي طريقة التجربية بمدخل البØØ« الكمي. والتصميم التجريبي Pretest-Posttest Control Group Design. والأدوات التي تستخدمها الباØثة ÙÙŠ جمع البيانات هي المقابلة غير منظم، والتوثيق، والاختبار، وتستخدم الباØثة اختبار t-test independen لمعرÙØ© الصدق  Ho و HaÙ€ أمّا نتائج البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة عن تعليم المبتدأ والخبر ÙÙŠ الÙصل المراقبة ÙŠØصل على نتيجة الإختبار القبلي بالمعدل 38 ونتيجة الأسÙال 17ØŒ00 Ùˆ نتيجة الأعلى 71ØŒ00 ونتيجة الإختبار البعدي بالمعدل 61 ونتيجة الأسÙال 33ØŒ00 Ùˆ نتيجة الأعلى 88ØŒ00. وأمّا ÙÙŠ Ùصل التجربة، ÙŠØصل على نتيجة الإختبار القبلي بالمعدل 43 ونتيجة الأسÙال 21ØŒ00 Ùˆ نتيجة الأعلى 67ØŒ00. ØŒ ونتيجة الإختبار البعدي بالمعدل 80 ونتيجة الأسÙال 50ØŒ00 Ùˆ نتيجة الأعلى 96ØŒ00. ويØصل على نتيجة =t 5.239- بدرجة الØرية (df) 46ØŒ ويØصل على نتيجة Sig 2) . tailed = 0ØŒ000< 0ØŒ01 . بناء على الØقائق السابقة Ùيكون Ho مردودا Ùˆ Ha مقبولا ومعناه هو وجود تأثير وسائل الخريطة على ترقية Ùهم طالبات ÙÙŠ الÙصل الثاني "ج" بمعهد منبع العلوم الإسلامي عن المبتدأ والخبر.]]>
<![CDATA[على ترقية مهارة كتابة الإملاء المنظور(Strip Story) تأثير استخدام وسائل القصّة المقاطعة ]]>
<![CDATA[Ina Inayatul Ummah]]>;
<![CDATA[Aziz Syafrudin Syafrawi]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 2 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i2.3061
<![CDATA[يعر٠الخبراء أنّ استخدام الوسائل التعليمية تستثير إهتمام التلاميذ وتشويقه إلى الدرس، وجعله أكثر استعدادا للتعلم كما أنّها تجلب له السرور وتجدد Ùيه النشاط، وبالتالي يشترك جميع Øواس التلاميذ ÙÙŠ عملية التعلم مما يترتب على ذلك بقاء أثر التعلم لأطول Ùترة ممكنة، Øتىّ يجعل التدريس Ùعالا قادرا على Ø£Øدث المطلوب وتØقيقا للأهدا٠المرسومة للمادة سواء المعرÙية أو الوجدانية أو المهارية (SumiarniØŒ 2012: 59). وإØدى الوسائل المستخدمة هي الوسائل القصّة المقاطعة (Strip Story) . أمّا هد٠هذا البØØ« لمعرÙØ© لمعرÙØ© تأثير استخدام وسائل القصّة المقاطعة  (Strip Story) على قدرة التلاميذ  على مهارة كتابة الإملاء المنظور ÙÙ‰ الصÙÙ‘ السابع بالمدرسة المتوسطة الإسلامية الØكومية شربون (2). والأسس التÙكيرية ÙÙŠ هذا البØØ« هي كان تلاميذ الÙصل السابع بالمدرسة المتوسطة لايزالون ÙÙŠ دور الأطÙال ويØبّون اللعب، لذا لابدّ لمعلّم اللغة ÙÙŠ تعليمه يكون لعبا، كوسائل القصة المقاطعة التي ÙŠØتاج Ùيها إيجاز كلّ Ùرقة لترتيب قطعة القصة. الطريقة المستخدمة ÙÙŠ هذا البØØ« طريقة كمية باستخدام الأسلوب تجربية Øقيقية (true experiment) والتصميم التجريبي Pretest-Posttest Control Group Design. أمّا نتائج البØØ« ÙÙŠ Ùصل المراقبة ÙŠØصل على نتيجة الاختبار القبلي بالمعدل 57ØŒ5 ونتيجة الأسÙÙ„ 10 Ùˆ نتيجة الأعلى 80، ونتيجة الاختبار البعدي بالمعدل 67ØŒ3 ونتيجة الأسÙÙ„ 30 Ùˆ نتيجة الأعلى 85. وأمّا ÙÙŠ Ùصل التجربة، ÙŠØصل على نتيجة الاختبار القبلي بالمعدل 59ØŒ2  ونتيجة الأسÙÙ„ 10 ونتيجة الأعلى 75ØŒ ونتيجة الإختبار البعدي بالمعدل 76ØŒ9 ونتيجة الأسÙÙ„ 45 Ùˆ نتيجة الأعلى 95. ويØصل على نتيجة =t 6,045 بدرجة الØرية (df) 98ØŒ ويØصل على نتيجة Sig (2. tailed = 0ØŒ000<0ØŒ01 بناء على الØقائق السابقة Ùهناك وجود تأثير استخدام وسائل القصّة المقاطعة على ترقية مهارة كتابة الإملاء المنظور.]]>
<![CDATA[تأثير العقاب ÙÙŠ ترقية رغبة الطالبات ÙÙŠ مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[Nurul Hidayati]]>;
<![CDATA[Syarif Hidayatullah]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 2 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i2.3062
<![CDATA[التعليم والتعلّم ÙŠØتاج إلى العوامل الكثيرة التي تساعد على نجاØÙ‡ كالطريقة والوسائل والأساليب والمناهج. وكلها تؤثّر على Ù†Ø¬Ø§Ø Ø§Ù„Ù…Ø¹Ù„Ù‘Ù… ÙÙŠ التعليم ÙˆÙ†Ø¬Ø§Ø Ø§Ù„Ø·Ø§Ù„Ø¨Ø§Øª ÙÙŠ التعلّم. معهد منبع العلوم كالمؤسسة التربوية اللغوية يستخدم تلك العوامل. ومن العوامل التي يستخدمها هي العقاب. والعقاب هنا ليرقّي مستوى النظام سلوكيا كان أو لغويّا. أما أهدا٠هذا البØØ« 1) لمعرÙØ© كيÙية عملية التعليم اللغة العربية بمعهد منبع العلوم 2) لمعرÙØ© رغبة الطالبات ÙÙŠ تعليم مهارة الكلام باستخدام العقاب. 3) لمعرÙØ© تأثير العقاب على رغبة الطالبات ÙÙŠ مهارة الكلام. والأسس التÙكيرية ÙÙŠ هذا البØØ« هي أن العقاب هو من الدواÙع الخارجية التي سينمي رغبة الطالبات ÙÙŠ تعلّمهن خصوصا ÙÙŠ مهارة الكلام. لينمي رغبة الطالبات ÙÙŠ مهارة الكلام لابد Ùيه الممارسة ÙÙŠ استخدام اللغة. الطريقة المستخدمة ÙÙŠ هذا البØØ« هي كيÙية بطريقة التØليلية. والأدوات المستخدمة ÙÙŠ جمع البيانات هي المقابلة الشخصية والملاØظة المباشرة والوثائق والاستبيانات. والنتائج من هذا البØØ« هي أنّ 1) عملية التعليم ÙÙŠ معهد منبع العلوم يستغرق الوقت الكثير ويستخدم الكتب Ùˆ المادة المختلÙØ© لأنها مأخوذة من معهد كونتور والطريقة المستخدمة ÙÙŠ تعليم اللغة العربية خصوصا ÙÙŠ مهارة الكلام هي الطريقة المباشرة. Ùˆ 2) ÙÙŠ هذا المعهد يجب على المعلمين ØØ« الطالبات ليكن Ù…Øبّات اللغة وتعليمها. جانب ذلك البيئة الÙعّالية لتعلّم اللغة تجري بوجود نظام اللغة كالعقاب.Ùˆ 3) هناك أثر دلالي من استخدام العقاب لرغبة الطالبات ÙÙŠ مهارة الكلام]]>
<![CDATA[تأثير استخدام الطريقة الانتقائية بالمدخل العلمي على انجاز الطالبات ÙÙŠ مادة اللغة العربية (دراسة تجريبة بمدرسة النور الثانوية الإسلامية للطالبات شربون) ]]>
<![CDATA[Atikah Sumbi]]>;
<![CDATA[Masriah .]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 7 No. 1 (2018) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v7i1.3063
<![CDATA[ملخصثبتت هذه المقالة أن تعليم اللغة العربية باستخدام الطريقة الانتقائية بالمدخل العلمي ÙÙŠ Ùرقة التجربة، ÙŠØصل على النتيجة السÙلى 70 ونتيجة العليا 95 بالمعدل 79.375. ÙˆÙÙŠ Ùرقة المراقبة بدون استخدام الطريقة الانتقائية بالمدخل العلمي ÙŠØصل على النتيجة السÙلى 20 ونتيجة العليا 70 بالمعدل51ØŒ875. ÙˆÙÙŠ هذا البØØ« ÙÙŠ تأثير استخدام الطريقة الانتقائية بالمدخل العلمي لترقية قدرة الطالبات ÙÙŠ تعليم اللغة العربية. وهذا ينظر إلى نتيجة الاختبار القبلي Ù„Ùرقة التجربة على النتيجة السÙلى25 والنتيجة العليا 50 بالمعدل 38.44. والاختبار البعدي ÙŠØصل على النتيجة السÙلى 70 والنتيجة العليا 95 بالمعدل 79.375. وبناء على Øصيلة اختبارIndependent Samples Test السابقة، نتيجة  thitung6.469 Ùˆ بشكل ملØوظ 0,000. لأن نتيجة بشكل ملØوظ أقل من 0,05 Ùˆ thitung(6.469) أكبر من ttabel (2.04227) Ùا H0 مردودا، وهذا بمعنى هناك تأثير دلالي ÙÙ‰ تعليم اللغة العربية باستخدام الطريقة الانتقائية بالمدخل العلمي. وهذا بمعنى أن هناك تأثيرا دلاليا ÙÙŠ استخدام الطريقة الانتقائية بالمدخل العلمي على قدرة الطالبات على تعليم اللغة العربية.والمنهج البØØ« الذى تستخدمها الباØثة ÙÙŠ جمع البيانات هي الملاØظة المباشرة Ùˆ المقابلة والاختبار. Ùˆ طريقة تØليل البيانات تستخدمها الباØثة ÙÙŠ البØØ« بØساب تقرير الÙرقة (Gain) وتجربة المتجانس وتجربة الÙروض (Independen Simple Test) ÙˆØسابها بعد أن تØصل على البيانات من نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي.الكلمة الرئيسية: الطريقة الانتقائية، المدخل العلمي، انجاز تعلم الطالبات AbstrakArtikel ini menegaskan bahwa prestasi pembelajaran bahasa Arab kelas XI Madrasah Aliyah Putri An-nur Cirebon dengan mmenggunakan pendekatan saintifik dan metode eklektik di kelas kontro lmenghasilkan nilai pretest yaitu (Minimum) 20 dan (Maximum) 40, posttest menghasilkan nilai (Minimum) 20 dan (Maximum) 70. Dan hasil kemampuan siswa pada prestasi pembelajaran bahasa arab dengan menggunakan pendekatan saintifik dan metode eklektik di kelas Eksperimen nilai pretest nya yaitu menghasilkan (Minimum) 25 dan (Maximum) 50. Hasil dari postest yaitu menghasilkan nilai (Minimum) 70 dan (Maximum) 95. Berdasarkan hasil uji Independent Samples Test di atas nilai t hitung sebesar 6.469 dan signifikan sebesar 0,000. Karena nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 dan t hitung (6.469) lebih besar dari t tabel (2.04227) maka Ho ditolak, artinya terdapat perbedaan yang signifikan kelas eksperimen dan kelas kontrol.Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan pendekatan kuantitatif, adapun teknik analisis datanya peneliti menggunakan Gain, uji Normalitas, uji Homogenitas, Hipotesis dan untuk teknik pengumpulan data peneliti menggunakan observasi, wawancara dan tes pretest serta posttest.Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, Metode Eklektik, Prestasi Belajar Siswa]]>
