Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran, dan Sastra Arab
The Lisanudhad is a scientific journal which focuses on the theme and topic of Arabic language teaching for non-native speakers: Methodology of Arabic teaching for non-native speakers; Teaching for Arabic Competences; Strategy for teaching and learning Arabic for non-native speakers; Models of Arabic teaching for non-native speakers; The Technology of Arabic teaching; Design of Arabic teaching for non-native speakers; Evaluation in Arabic teaching for non-native speakers. Linguistics pedagogy (Studies on phonology, morphology, syntax and semantics in teaching Arabic for non-native speakers.
Articles
198 Documents
<![CDATA[Refreshing Nahwu Knowledge: PowerPoint as a Learning Tool for Arabic Education Students with a PMDG Background ]]>
<![CDATA[Ahmad Gagah Gattuso]]>;
<![CDATA[Muhammad Syamsul Arifin]]>;
<![CDATA[Khoirul Fata]]>;
<![CDATA[Tuğçe Ceylan]]>
<![CDATA[ Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab Vol. 12 No. 1 (2025): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Department of Arabic Teaching, Faculty Tarbiyah, Universitas Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Many students in the Arabic Language Education Department (ALED) at Unversitas Darussalam Gontor who graduated from Pondok Modern Darussalam Gontor (PMDG) have learned nahwu by using the modern book an-Nahwu al-Wādih. This book was an important part of their grammar studies during their time at the pesantren. However, after moving on to university-level education, many of them seem to forget the rules they once learned, possibly because they no longer study the material in depth or use it regularly. This study looks into how PowerPoint slides, made in a simpler and more visual format, can help these students remember nahwu rules they already learned in the past. The research was carried out with 40 participants obtained through quote sampling, all of whom are current students in the ALED at Universitas Darussalam Gontor and also alumni of PMDG. Each student took a pre-test to see how much they still remembered. Then, they studied a set of PowerPoint slides designed to explain nahwu in a clearer way. After that, they took a post-test. The results showed that most students did better on the post-test than on the pre-test. This means the PowerPoint slides helped them remember the material. Many of them also said that the slides were easier to understand and nicer to look at compared to reading from the book. This shows that using PowerPoint can be a useful way to help students refresh their grammar knowledge, especially if they have already learned it before.]]>
<![CDATA[Tahlīlu Mustawā al-Kafā`āt al-Asāsiyyah fi Qarāri Wizārati asy-Syu`ūn ad-Dīniyyah 183, 2019 `An Manhaji al-Lughah al-Arabiyyh li aṣ-Ṣaf al-Ibtida`ī fi Ḍau`i al-Iṭār al-Ūrūbī al-Musytarak li al-Lughāt ]]>
<![CDATA[Agung Nurcholis]]>;
<![CDATA[Imam Asrori]]>;
<![CDATA[Mark Daniel Shockley]]>;
<![CDATA[Yoke Suryadar]]>
<![CDATA[ Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab Vol. 11 No. 2 (2024): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Department of Arabic Teaching, Faculty Tarbiyah, Universitas Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v11i2.90
<![CDATA[في ظل التحولات السريعة والاحتياجات العالمية، يجب أن يتكيف منهج التعليم مع هذه التغيرات والتحولات. لذلك، أصدرت وزارة الشؤون الدينية مرسوم KMA 183 لعام 2019، الذي يهدف لإعداد الطلاب في فهم مبادئ الدين الإسلامي وتنمية الثقافة الإسلامية بما فيها لغة عربية. استخدم الباحث منهجا وصفيا بتحليل المحتوى لاستقصاء تنفيذ KMA 183 لعام 2019 وتقييمه وفق معايير CEFR في تعليم اللغة العربية بإندونيسيا. تقوم المقالة بتحليل هذا المنهج باستخدام الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات (CEFR) لتحديد مستويات تعليم اللغة العربية في المرحلة الابتدائية. أظهرت الدراسة نتيجة البحث إلا أن في هذا المنهج تطابقا إيجابيا بين منهج KMA 183 ومعايير CEFR، مما يسهم في تحسين تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها ويعزز الكفاءات اللغوية والثقافية للطلاب. يرجو الباحث من مسؤولي عملية تعلم اللغة العربية وتعلميها في المدارس الابتدائية بإندونيسيا أن يمشوا سويا ويهتموا في هذا الصدد، وأن يطبقوا منهج KMA 183 لعام 2019 لتعليم اللغة العربية لأنه يعد إلى حد التمام مناسبا بالمعيار المعتبر الموجود.]]>
<![CDATA[Design of al-Furūq al- Lugawiyyah Dictionary Between Synonymous Words In Arabic Language and Its Use ]]>
<![CDATA[Muhammad Habiibul Aulyaa]]>;
<![CDATA[Mohamad Zaka Al Farisi]]>;
<![CDATA[Rio Nandes]]>
<![CDATA[ Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab Vol. 11 No. 2 (2024): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Department of Arabic Teaching, Faculty Tarbiyah, Universitas Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[إن فهم الفروق اللغوية أمر مهم لمتعلمي اللغة العربية، وذلك لتجنب عن الأخطاء في استخدام المرادفات. ومع ذلك، لا يزال العديد من المتعلمين يجدون صعوبة في فهم المفرادات واستخدماتها الصحيحة. فتهدف هذه الدراسة إلى تصميم معجم الفروق اللغوية الذي يركز على المفردات اليومية. ومنجع البحث المستخدم هو البحث والتطوير (R&D) باستخدام نموذج ADDIE، لكن هذا البحث فقط يركز على مرحلتي التحليل والتصميم. وأسلوب جمع البيانات يكون من خلال الملاحظة والمقابلات في جامعة الراية بسوكامومي ورجوع إلى الكتب والمصنفات العلمية المتعلقة بالبحث. ونتيجة هذا البحث أن تصميم معجم يمكن أن يزيد فهم الفروق اللغوية من خلال عرضالاختلافات الدلالية بين الكلمات المترادفة واستخداماتها مثل بين أب و والد، وبين وعودة ورجوع، وكذا بين وتكرار وأعاد وغيرها. ويتم تصميم هذا القاموس باللغتين، وهما العربية والإندونيسية، مرتبا أبجديًا مع تجهيز بتفسيرات الاختلافات الدلالية، وأمثلة الاستخدام، والأمثلة من القرآن والحديث. ومع ذلك، يتضمن تصميم هذا المعجم، على 50 مفردة فحسب، لذلك يرجو المؤلف أن يؤدي المزيد من البحث إلى إنتاج قاموس يحتوي على عدد أكبر من المفردات.]]>
<![CDATA[Idāratu Tanfīżi Barnāmaji Ta’līmi al-Lughah al-`Arabiyyah fi Markazi al-Lughah al-`Arabiyyah bi Puncak Darussalam Madura ]]>
<![CDATA[Aidah Fithtriyah]]>;
<![CDATA[Amrina Rosyada]]>;
<![CDATA[Muhammad Fadhil Hadziq]]>;
<![CDATA[Khusnul Mubarok]]>;
<![CDATA[Danial Hilmi]]>;
<![CDATA[Mohammad Walid Rasuliy]]>
<![CDATA[ Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab Vol. 11 No. 2 (2024): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Department of Arabic Teaching, Faculty Tarbiyah, Universitas Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[يهدف هذا البحث إلى معرفة إدارة تنفيذ برنامج تعلم اللغة العربية في مركز لوغاه العربية بونشاك دار السلام مادورا، وكذلك معرفة المشاكل التي تواجه تنفيذ البرنامج. يستخدم هذا البحث المنهج الوصفي الكيفي. جمع البيانات من خلال تقنيات الملاحظة والمقابلات شبه المنظمة والتوثيق. في حين تم تحليل البيانات من خلال نظرية التحليل مايلز وهوبرمان وسالدانا التي تتكون من تكثيف البيانات وعرض البيانات واستخلاص النتائج. أظهرت النتائج أن إدارة تنفيذ برنامج تعلم اللغة العربية في مركز لوغاه العربية بونشاك دار السلام مادورا سارت بشكل جيد، حيث لوحظ من خلال أنشطة الطلاب الحماس الشديد في المشاركة في البرنامج، أي أن الطلاب استطاعوا متابعة الأنشطة حتى الوقت المحدد. ومن أجل زيادة تعلم اللغة العربية إلى أقصى حد ممكن، تم استخدام اللغة العربية كأداة تواصل يومية. وتتمثل المشاكل التي يواجهها المركز في قلة عدد أعضاء هيئة التدريس، أدوات ووسائل التعليم المحدودة، وقت التعلم غير موسع مع أن هو يؤثر على فعالية عملية التعلم. وعلى الرغم من أوجه القصور هذه، إلا أن برنامج التعلم الذي يقيمه المركز لا يزال يسير بسلاسة وجودة عالية، حيث تمكن الطلاب خلال الوقت المحدد (فصلين دراسيين/ سنة واحدة) من إتقان اللغة العربية بشكل جيد.]]>
<![CDATA[Namāżiju at-Ta’līm `Ala Asāsi Manhaj Merdeka fi Qismi Ta’līm al-Lughah al-Arabiyyah bi Jāmi’ati Prof. K.H Saifudin Zuhri Purwokerto ]]>
<![CDATA[Ade Ruswatie]]>;
<![CDATA[Mukroji]]>;
<![CDATA[Rif’an Ali Hafidz]]>;
<![CDATA[Maskanatul Fiqiyah]]>
<![CDATA[ Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab Vol. 11 No. 2 (2024): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Department of Arabic Teaching, Faculty Tarbiyah, Universitas Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v11i2.93
<![CDATA[تمت العملية التعليمية في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة الأستاذ كياهي الحاج سيف الدين زهري الإسلامية الحكومية بورووكرتو على أساس منهج مرديكا. ولهذا المنهج نماذج كثيرة منها النموذج القائم على المشكلات والنموذج القائم على المشاريع والنموذج القائم على ميول الطلبة. وتم عقد العملية التعليمية في قسم تعليم اللغة العربية على أساس منهج مرديكا بالنمادج الكثيرة حسب قدرة المدرس فيها. هدف هذا البحث إلى الكشف على النماذج المستخدمة في العملية التعليمية على أساس منهج مرديكا. واستخدم الباحثون المدخل الكيفي في هذا البحث مع نوع الدراسة دراسة ميدانية. واختاروا المقابلة والملاحظة والتوثيق لجمع البيانات. أما أسلوب البيانات المستخدم هو تخفيض البيانات وعرضها ثم استنتاجها. وبعد قيام الباحثين بدراستهم حصلوا على النتائج أن النماذج المستخدمة في العملية التعليمية في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة الأستاذ كياهي الحاج سيف الدين زهري الإسلامية الحكومية بورووكرتو هي التعليم القائم على المشاريع في بعض الدروس والتعليم القائم على المشاريع في بعضها والتعليم القائم على الاقتصاء والتعليم القائم الاكتشاف والتعليم القائم على التعاون التي كان تطبيقها غالبا في جميع المواد في قسم تعليم اللغة العربية.]]>
<![CDATA[at-Tahlīl at-Taqābulī fī Uslūbi al-Qaṣr Baina al-Lughah al-`Arabiyyah wa al-Lughah al-Indūnīsiyyah wa Fawāiduhā at-Ta’līmiyyah ]]>
<![CDATA[Reno Aji Prayitno]]>;
<![CDATA[Nur Cholis Agus Santoso]]>;
<![CDATA[Mustain]]>
<![CDATA[ Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab Vol. 11 No. 2 (2024): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Department of Arabic Teaching, Faculty Tarbiyah, Universitas Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[اللغة العربية ثرية بأسلوب اللغة ومن بين تلك الأسلوب أسلوب القصر. هذا الأسلوب يفيد تخصيص المعنى وإذه قارن هذا الأسلوب بقاعدة اللغة الإندونيسية وجدنا أن اللغة الإندونيسية أسلوب القصر أيضًا إلا أن يوجد بعض الإختلاف بين أسلوب القصر العربي وأسلوب القصر الإندونيسي. تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على أوجه التشابه والاختلاف في أسلوب القصر بين اللغة العربية و اللغة الإندونيسية مع التركيز في كيفية تركيب أسلوب القصر بين اللغة العربية واللغة الإندونسية وكذلك تهدف إلى معرفة كيفية تعليم أسلوب القصر في اللغة العربية. كما يستخدم البحث أيضًا المنهج الوصفي التقابلي ولجمع البيانات حول موضوع القصر تمّ الإستعانة بأدوات جمع البيانات التوثيق والملاحظة، من خلال كتب قواعد اللغة العربية والإندونيسية والبلاغة والمجلات الجامعية من اللغتين، ولتحليل البيانات المحصولة استخدم الباحث طريقة التحليل التقابلي المقارن. والنتيجة أن أسلوب القصر بين اللغة العربية واللغة الإندونيسية ثلاثة : 1) ما هو متفق في اللغتين كأسلوب القصر بإنما، لكن، بل، التقديم ما حقه التأخير 2) ما هو خاص باللغة العربية كأسلوب القصر بلا والنفي والإستثناء 3) ما هو خاص في اللغة الإندونيسية. وكيفية تعليم أسلوب القصر العربية فيبدأ بلأسلوب المتفق بين اللغتين كأسلوب القصر بالكلمة إنما وبل ولكن وتقديم ما حقه التأخير في اللغة العربية بعد ذلك يحطو إلى تعليم أسلوب القصر الخاص بالعربية.]]>
<![CDATA[Fa’āliyyatu Istkhdāmi Wasā`il “UNO Sharf” fī Ta’līmi Darsi as-Ṣarf li as-Ṣaf as-Tsāni bi Kulliyyati al-Mu’allimīn al-Islāmiyyah bi Ma’hadi ar-Ridho Sentul ]]>
<![CDATA[Khoirul Fata]]>;
<![CDATA[Fadhilah Akbar Adyana Tsani]]>;
<![CDATA[Muhammad Faisal Ramadhansyah]]>
<![CDATA[ Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab Vol. 11 No. 2 (2024): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Department of Arabic Teaching, Faculty Tarbiyah, Universitas Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v11i2.95
<![CDATA[وسيلة التعلم "أونو الصرف" هي وسيلة تعليمية عبارة عن بطاقات صغيرة تم تعديلها من لعبة بطاقات "أونو" لتستخدم كأداة من قبل المعلمين في التدريس أو لمساعدة المعلمين في تقديم فهم لمفاهيم معينة في التعلم، وخاصة في دروس الصرف. ومن خلال الملاحظة الأولية في المؤسسة، خاصة أثناء أنشطة التعليم والتعلم، وجد أنها لا تزال تواجه مشكلات مختلفة أثرت على انخفاض درجات الطلاب. ومع هذه المشكلة، حاول الباحثون تقديم حل يتمثل في وسيلة التعلم "أونو الصرف" في درس الصرف. تم إجراء البحث باستخدام طرق كمية شبه تجريبية عن طريق التصميم وجمع البيانات من خلال الاختبار. ومن هذه الدراسة، تم التوصل إلى النتائج التي تفيد بأن وسيلة التعلم (X) "أونو الصرف" فعّالة إذا تم تطبيقها على المتغير (Y) درس الصرف للصف الثاني في كلية المعلّمين الإسلامية الرضى سنتول. وقد تم التأكد من ذلك من خلال نتائج اختبار التحليل باستخدام طريقة اختبار الرتب الموقعة لويلكوكسون، حيث بلغت دلالة النتائج 0.000 < 0.050، مما يعني رفض فرضية H0 وقبول فرضية Ha. ثم بلغ متوسط الترتيب الإيجابي لـ 25 طالبا 13.00. بناءً على نتائج الاختبار الصحيحة، يقترح الباحثون أن وسيلة التعلم "أونو الصرف" يمكن استخدامها كوسيلة تعليمية في كلية المعلّمين الإسلامية "الرضا" بسنطول لخلق جو تعليمي جيد وجعل المعلمين أكثر إبداعا وابتكارا.]]>
<![CDATA[Analysis of Arabic Textbook Vocabulary 2020 for Beginner Level Based on CEFR (Common European Framework of Reference) ]]>
<![CDATA[Haris Furkon Hasbi Firmasnyah]]>;
<![CDATA[Nafisatul Izza R.U.]]>;
<![CDATA[Hani'atul Mabruroh]]>;
<![CDATA[Hanik Mahliatussikah]]>
<![CDATA[ Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab Vol. 11 No. 2 (2024): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Department of Arabic Teaching, Faculty Tarbiyah, Universitas Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v11i2.96
<![CDATA[هدف هذه الدراسة هو تقييم جودة المفردات الموجودة في كتب تعليم اللغة العربية لمرحلة المدرسة الابتدائية التي نشرتها وزارة الشؤون الدينية لجمهورية إندونيسيا لعام 2020 استنادًا إلى CEFR (الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات). تعتبر هذه الدراسة دراسة بحثية مكتبية، والتقنية المستخدمة لتحليل البيانات هي تحليل المحتوى، والتي تهدف إلى كشف محتوى كتب أو نظريات معينة. ظهرت نتائج هذه الدراسة أن عدد المفردات في كتب تعليم اللغة العربية لطلاب المدرسة الابتدائية التي نشرتها وزارة الشؤون الدينية لجمهورية إندونيسيا لعام 2020 لا يتوافق مع معايير الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات CEFR. فمستوى المفردات في هذا الكتاب لم يصل بعد إلى مستوى A1 (أدنى مستوى) في الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات CEFR بسبب عدد المفردات الموجودة في الكتاب هو 353 كلمة، بينما عدد المفردات المطلوبة لمستوى A1 في الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات CEFR يصل إلى 500 كلمة، مما يعني أنه يجب توفير 147 كلمة إضافية للوصول إلى المستوى A1 .]]>
<![CDATA[Evaluation of the Feasibility and Reliability of Arabic Multiple Choice Tests in Higher Education ]]>
<![CDATA[Zakiyah]]>;
<![CDATA[Sulfiatin]]>;
<![CDATA[M. Baihaqi]]>;
<![CDATA[Nais Musyafaul Faiza]]>;
<![CDATA[Muhammad Ilham Revo Alghani]]>;
<![CDATA[Fatihuddin]]>
<![CDATA[ Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab Vol. 11 No. 2 (2024): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Department of Arabic Teaching, Faculty Tarbiyah, Universitas Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v11i2.97
<![CDATA[تُستخدم الاختبارات متعددة الخيارات بشكل شائع في التعليم، بما في ذلك في مستوى التعليم العالي، كوسيلة فعالة لتقييم فهم الطلاب. وفي سياق تعلم اللغة العربية، يُعتقد أن الاختبارات متعددة الخيارات قادرة على تقييم مستوى فهم وإتقان الطلاب للغة. ومع ذلك، من الضروري تقييم مدى ملاءمة وموثوقية هذه الاختبارات لضمان أن النتائج تعكس بدقة قدرات الطلاب. يهدف هذا البحث إلى تقييم مدى ملاءمة وموثوقية الاختبارات متعددة الخيارات في اللغة العربية في التعليم العالي. تم إجراء التقييم من خلال فحص صلاحية المحتوى، وصلاحية البنية، والموثوقية، والعلاقة مع الأداء الأكاديمي للطلاب. أظهرت النتائج أن 60٪ من أسئلة الاختبار كانت متوافقة مع المنهاج الحالي، رغم أن 14 سؤالاً فقط من أصل 25 استوفت معايير صلاحية البنية. وعلى الرغم من بعض القصور في صلاحية البنية، أظهر الاختبار مستوى عالياً من الموثوقية بقيمة ألفا كرونباخ بلغت 0.88، مما يشير إلى اتساق النتائج. بالإضافة إلى ذلك، كانت هناك علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين درجات الاختبار والأداء الأكاديمي للطلاب (r = 0.44)، مما يشير إلى أن الاختبار يمكن أن يعكس إنجاز الطلاب الأكاديمي العام. وعلى الرغم من بعض القيود في صلاحية البنية، فإن الاستنتاج النهائي لهذه الدراسة هو أن الاختبار متعدد الخيارات يُعتبر أداة تقييم موثوقة. يوفر هذا الاستنتاج رؤية حول فعالية الاختبار في قياس فهم وإتقان الطلاب للغة العربية على مستوى التعليم العالي.]]>
<![CDATA[Arabic Language Learning in The Merdeka Curriculum From The Perspective of Progressivism Philosophy ]]>
<![CDATA[Rodli al Anshori]]>;
<![CDATA[Mawaddatul Jannah]]>;
<![CDATA[Istiadah]]>;
<![CDATA[Miftahul Huda]]>
<![CDATA[ Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab Vol. 11 No. 1 (2024): Lisanudhad: Jurnal Bahasa, Pembelajaran dan Sastra Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Department of Arabic Teaching, Faculty Tarbiyah, Universitas Darussalam Gontor ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21111/lisanudhad.v11i1.98
<![CDATA[الهدف من هذه الدراسة هو بحث كيفية رؤية تدفق الفلسفة التقدمية لتعلم اللغة العربية في سياق برنامج الدراسة الحرة. وتستند هذه الطريقة إلى نظرية مايلز و هوبرمان، حيث يتم جمع البيانات من خلال مراقبة وثائقية وتحديثها باستخدام تقنيات تخفيف البيانات وتقديم البيانات وإخراج النتائج. وأظهرت نتائج هذه الدراسة أن وجهة نظر الفلسفة المتطرفة حول تعلم اللغة العربية في سياق برنامج التعلم المفتوح هي ذات الصلة وواقعية لتعزيز جودة التعلم. وقد أظهرت أن تنفيذ أفكار التقدمية مثل التعلم النشط، والتجربة المباشرة، والحلول المشكلة تحفيز المشاركين على المشاركة بشكل أكثر نشاطا وأكثر فعالية في عملية التعلم. وتشير هذه النتائج إلى أن النهج المتقدم يمكن أن يوفر مساهمة إيجابية في تعزيز فعالية تعلم اللغة العربية في برنامج الماجستير المشترك.]]>
