IJ-ATL (International Journal of Arabic Teaching and Learning)
IJ-ATL (International Journal of Arabic Teaching and Learning) is international journal of arabic teaching and learning. This journal is published by the departement of arabic language education of Islamic Faculty, Nurul Jadid University, Probolinggo, East Java, Indonesia. Editors welcome scholars, researchers and practitioners of Arabic teaching and learning around the world to submit scholarly articles to be published through this journal. All articles will be reviewed by experts before accepted for publication. This journal encompasses original research articles and review articles, including: a) arabic teaching and learning strategies, b) technology and media of arabic teaching and learning, c) arabic linguistic, d) arabic history, e) arabic islamic culture, f) modern standard arabic, g) contemporary educational of arabic issues.
Articles
137 Documents
<![CDATA[تعليم المفردات في ترقية مهارة الكلام للطلبة مركز تعليم اللغة العربية بولاية جلال الدين الرومي معهد النور الجديد الإسلامي بيطان بروبولنجا ]]>
<![CDATA[Ahmadi, Ahmadi]]>;
<![CDATA[Ulum, Moh]]>;
<![CDATA[Khotimah, Isnol]]>;
<![CDATA[Rozikin Mustajib, Khoirur]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 6, No 1 (2022): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v6i1.4005
<![CDATA[إن تعليم اللغة العربية لقصد ترقية مهارة الكلام لا يخلو من توفر المفردات، فالمفردات هي الأساس لبناء اتصال الفرد مع بني جنسه. ويهدف هذا البحث إلى وصف تعليم المفردات في ترقية مهارة الكلام. وأجري هذا البحث باستخدام المنهج الوصفي معتمدا على المقابلة والملاحظة والوثائق في جمع البيانات الكيفية ثم حللت البيانات بجمعها وعرضها وتفصيلها واستنباطها في إصدار الحكم. ومن نتائج هذا البحث أن تعليم المفردات في ترقية مهارة الكلام يتم بحفظ المفردات وتقديم القصة وتقديم الآراء والمحادثة والمناقشة وإلصاق المفردات وتكوين البيئة اللغوية وممارسة الحوار فيها، ويعد ذلك مما يؤدي إلى ترقية كفاءة الطلاب في مهارة الكلام العربي. ]]>
<![CDATA[نظرية المعرفية الاجتماعية ألبرت باندورا وتنفيذها في تعليم اللغة العربية ]]>
<![CDATA[Hamzah Hamzah]]>;
<![CDATA[Syuhadak Syuhadak]]>;
<![CDATA[Nur Ila Ifawati]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 5, No 2 (2021): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v5i2.3190
<![CDATA[مستخلص البحث الغرض من هذه البحث هو معرفة شكل النظرية المعرفية الاجتماعية من باندورا والتي يمكن تطبيقها وتنفيذها على تعليم اللغة العربية في المدارس أو المعاهد. بناءً على العديد من الدراسات السابقة ، تم تطبيق النهج المعرفي على نطاق واسع كان التعلم هو النهج المعرفي من بياجيه. الطريقة المستخدمة في هذا البحث هي البحث الكيفي مع نهج البحث في المكتبات. بناءً على تحليل دراسة الأدب ، نهج النظرية المعرفية الاجتماعية التي يمكن تنفيذها على يتم تعلم اللغة العربية من خلال التعلم القائم على الملاحظة أو النمذجة الذي يتضمن أربع عمليات وهي عملية الانتباه ، والاحتفاظ ،التكاثر والتحفيز. النهج المعرفي الاجتماعي الذي يمكن أن يكون يتم تطبيقه على تعليم التربية الإسلامية في التطبيق ؛ المناهج والتدريس وتقييم. بالإضافة إلى تنفيذ نظرية التعلم الاجتماعي عن طريق النمذجة لا يتعارض مع تعاليم الإسلام التي تشجع الناس على جعل النبي صلى الله عليه وسلم قدوة أو قدوة في الحياة. ]]>
<![CDATA[تعليم مهارة الكتابة فى مركز ترقية اللغة الأجنبية بمعهد النور الجديد الإسلامي بيطان بروبولنجا ]]>
<![CDATA[Husien, Saddam]]>;
<![CDATA[Khoironi Sidiq, Mohammad]]>;
<![CDATA[Mahbubillah Atus, Deny]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 6, No 1 (2022): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v6i1.3576
<![CDATA[يهدف هذا البحث إلى معرفة ووصف تعليم مهارة الكتابة فى مركز ترقية اللغة الأجنبية. بناء على ذلك استخدم الباحث في إعداد هذا البحث مدخل البحث الكيفي الوصفي بطريقة المقابلة والملاحظة والوثائق، وتحليل البيانات باستخدام التحليل الوصفي. ونتيجة البحث هي أن تعليم مهارة الكتابة في مركز ترقية اللغة العربية يستخدم الأساليب والمصطلاحات العربية المناسبة وطريقة تعليمها تتمثل فى الأنشطة المنهجية (الصفيّة) والأنشطة غير المنهجية (اللاّصفية) وهي تكون في الأمور منها: أولا، ان يكتب الطالب نص الخطابة و تقديم القصة. ثانيا، أن يكتب الطالب إنشاء حرا أو مصورا ثم يقرأونه ويعبرون عنه تعبيرا بعد تمام التصحيح من قبل الأساتيذ. ثالثا، أن يعمل الطالب التمرينات في تركيب التراكيب والمصطلاحات العربية المناسبة الصحيحة.]]>
<![CDATA[تطوير تعليم المفردات بوسيلة الغناء لدي طلاب مدرسة الثانوية الحكومية 1 بروبولنجا ]]>
<![CDATA[Tauhid, Tauhid]]>;
<![CDATA[Nurus Suroiyah, Evi]]>;
<![CDATA[Wijaya, Mualim]]>;
<![CDATA[Azimatuz Zahroh, Elok]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 6, No 1 (2022): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v6i1.4009
<![CDATA[إن اللغة في الأصل الكلام ولا يتم الكلام إلا بوجود المفردات ولا زال يعاني معظم الطلاب من تعلم مفردات اللغة العربية. يهدف هذا البحث والتطوير إلى وصف عملية تطوير وسيلة الغناء في حفظ المفرودات وقياس مدى صلاحيتها وفعاليتها. ويستخدم هذا البحث والتطوير المنهج الكيفي والكمي معا معتمدا على مراحل التطوير addie. وتكوّن أفراد البحث من طلاب الصف السابع وعددهم 24 طالبًا وطالبة. وجمعت البيانات الكيفية بالمقابلة والملاحظة والوثائق ثم حلّلت باستخدام التحليل لميليس وهابورمان كما جمعت البيانات الكمية بالاستبيانة والاختبار ثم حلّلت باستخدام spss. ومن نتائج البحث إنتاج المواد التعليمية "وسيلة الغناء" بشكل مقاطع فيديو تسهيلا في حفظ المفرودات لدي الطلاب. ونالت المواد التعليمية من خبراء المواد التعليمية التقييم بتقدير 95 ٪ كما نالت المواد من خبراء وسيلة التعليم التقييم بتقدير 92.5 ٪ ثم نالت المواد من خبراء اللغة العربية التقييم بتقدير 95 ٪ معناها وسيلة الغناء صالحة للاستخدام. ونتائج الاختبار القبلي كان معدلها 29.17٪ ثم نتائج الاختبار البعدي كان معدلها 87.5٪ مما يدل أن وسيلة الغناء فعال للاستخدام ومسهل في حفظ المفرودات.]]>
<![CDATA[طريقة جلين دومان وأهميته في تعلم اللغة العربية ]]>
<![CDATA[Ulfah Nurfadhila]]>;
<![CDATA[Atika Ameliana]]>;
<![CDATA[Nur Hadi]]>;
<![CDATA[Danial Hilmi]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 5, No 2 (2021): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v5i2.3008
<![CDATA[يتم تعلم اللغة العربية في إندونيسيا بسبب وجود تعلم اللغة العربية على المستوى المدرسي تحت رعاية وزارة الشؤون الدينية الإندونيسية. المشكلة التي تواجه حتى الآن هي أن تعلم اللغة العربية لا يزال يعتبر صعبا على الطلاب. وهذا يسمح للباحثين بمواصلة دراسة الأساليب الصحيحة للتعامل مع مشاكل الطلاب، وهي طريقة جلين دومان. تستخدم هذه الطريقة بشكل أساسي فقط للأطفال الصغار فوق سن 5 سنوات وتحسين مهارات القراءة للأطفال الصغار. يعتقد الباحثة أن طريقة جلين دومان يمكن تطبيقها على تعلم اللغة العربية. وأظهرت النتائج أن هناك حاجة ملحة في طريقة جلين دومان لتعلم اللغة العربية.]]>
<![CDATA[دراسة تقابلية بين اللغة العربية والإندونيسية على مستوى الجملة الطلبية في معهد دار المرشدي شيالوجو تفانولي جنوبية ]]>
<![CDATA[Linur, Rahmat]]>;
<![CDATA[Erlina, Erlina]]>;
<![CDATA[Ritonga, Nurainun]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 6, No 1 (2022): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v6i1.3868
<![CDATA[إن الهدف من هذ البحث هو معرفة الجملة الطلبية في اللغة العربية واللغة الإندونيسية، ومناقشة أوجه التشابه والاختلاف بين كلتا اللغتين، ووصف الأساليب بينهما، وعرض الصعوبات والأخطاء اللغوية عند الإندونيسيين في أثناء تعلم العربية. توصل البحث إلى أن للجملة الطلبية في اللغتين العربية والإندونيسية أدوات تدخل عليها، وهذه الأدوات لها الصدارة في جميع الأساليب الطلبية، وتؤثر على مدخولها في العربية من ناحية الإعراب ولا يؤثر ذلك في الإندونيسية، كما أن هناك أموراً متشابهة في اللغتين من ناحية الرتبة، حيث كانت الرتبة فيهما محفوظة. ومن ناحية الزمن، نجد أن زمن الطلب في اللغتين هو للحال والمستقبل. وأما الأمور المختلفة في اللغتين فكلها راجعة لخصائص العربية من تنوع الأسلوب والإعراب والتطابق في الجنس والعدد والشخص.]]>
<![CDATA[الأخطاء الكتابية في مستخلصات الرسائل الجامعية بقسم تعليم اللغة العربية الماجستير جامعة تولونج أكونج الإسلامية الحكومية ]]>
<![CDATA[Amiruddin, Muhammad]]>;
<![CDATA[Ilmiah, Rikhlatul]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 6, No 1 (2022): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v6i1.4028
<![CDATA[بالتأكيد مر بالطالب غلط، كما ظهرت به الأخطاء في اكتساب لغة. هذا شيئ محتمل، بالرغم من استمراره في محاولته إلى الصواب. بدراسة الأخطاء تتجدد روح الإصلاح إلى حد ما، وتدفع بالمدرسين إلى عمل التصويب فيما يتعلق بضعف التدريس وتغذيته الراجعة. هذا البحث الكيفي يهدف إلى معرفة المواصفات العامة للأخطاء اللغوية في مستخلصات اللغة العربية لطلاب ماجستير قسم تعليم اللغة العربية جامعة تولونج أكونج الإسلامية الحكومية العام الجامعي 2013-2014، وإلى معرفة نوع الأخطاء الكتابية الأكثر منها نسبة يرتكبها الطلاب في مستخلصاتهم. من أدوات البحث الجوهرية هنا دراسة مكتبتية، وملاحظة. يشير الحاصل إلى أن أكثر ما يقع الطلبة في الأخطاء الكتابية يكون في القواعد في 53,4 % من الأخطاء بأسرها، ثم تليها الأخطاء في كتابة همزة الوصل مكان القطع أو همزة القطع مكان الوصل، في التذكير والتأنيث، وفي التعريف والتنكير، وفي الإعراب، وفي استخدام الضمائر وفي الإفراد والتثنية والجمع. وباقي الأخطاء في المعجم وهي تمثل الأعلى نسبةً. كما يشير إلى أن الاهتمام بالمعاجم لدى الطلبة والتدريس قليلون أي متابعة المصطلحات المعاصرة.]]>
<![CDATA[تطبيق الدورة التدريبية لمدرّسي اللّغة العربيّة ]]>
<![CDATA[Masruroh Jannah Firdaus]]>;
<![CDATA[Nushah Zayadatul Ghaniah]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 5, No 2 (2021): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v5i2.2551
<![CDATA[مستخلص البحثتنطلق هذا البحث عن المشكلات التي تواجهها المدرسات و الطالبات في تدرس اللغة العربية لتحديد الطريقة والاستراتيجيات عند تدرس اللغة العربية. في هذه الحالة لتملكهم على كفاءة جيدة في أداء واجباتهم، أهمية في إجراء تدريب لتحسين الكفاءات والمهارات التي امتلاكها سابقا. يهدف هذا البحث: (1) لوصف تطبيق الدورة التدريبية للمدرسي في برامج تعليم اللغة العربية في مركز ترقية اللغة العربية بمعهد منبع العلوم بتا-بتا بميكاسان مادورا. (2) لوصف العوامل الداعمة و العوامل العائقة للدورة التدريبية للمدرسي اللغة العربية في مركز ترقية اللغة العربية بمعهد منبع العلوم بتا-بتا بميكاسان مادورا. استخدم الباحثة في هذا البحث بمدخل الكيفي بمنهج دراسة الحالة. واستخدم طريقة جمع البيانات طريقة المقابلة والملاحظة والوثائق. واستخدم الباحثة طريقة تحليل البيانات في هذه البحث نموذج ميلس وهوبيرمان. أما نتائج البحث: (أ) تخطيط الدورة التدريبية للمدرسي اللغة العربية يتكون من: (1) تحليل الإحتياجات وتعيين الأهداف(2) تعيين أنشطة التدريب(3)تعيين المواد التدريب(4)تعيين طريقة التدريب(5)تعيين وسائل التدريب(ب)تنظيم الدورة التدريبية للمدرسي اللغة العربية احتوى: (1)وضع الهيكال الإداري(2)تعيين جدول التدريب(ج)تنفيذ الدورة التدريبية للمدرسي اللغة العربية يتكون(1)إدارة الصف(2)تنفيذ الدورة التدريبية للمدرسي اللغة العربية(د)تقويم الدورة التدريبية للمدرسي اللغة العربية أي(1)تقويم التكويني(2)تقويم التلخيصي. وأما العوامل الداعمة، الطالبات الحماسة في التدريب، توافر برنامج لتسريع قواعد اللغة العربية في معهد منبع العلوم بتا-بتا، توافير الوسائل التعليمية المعاصرة. والعوامل العائقة في الدورة التدريبية للمدرسي اللغة العربية، عدم التركيز لطالبات في برنامج الدورة التدريبية و عدم اقتناء البيئة اللغة العربية في معهد منبع العلوم بتا-بتا.]]>
<![CDATA[مشكلة تدريس مهارة الكلام لدي طلبة شعبة اللغة المكثفة بمدرسة النورالجديد المتوسطة بيطان بروبولنجا ]]>
<![CDATA[Muhammad Hamsa Fauriz]]>;
<![CDATA[Eko Wahid Budiyanto]]>;
<![CDATA[Isnol Khotimah]]>;
<![CDATA[Badrus Zaman]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 5, No 2 (2021): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v5i2.4001
<![CDATA[إن مهارة الكلام هي إحدى من المهارات اللغوية الأكبر دورا والأكثر استخداما في نواحي الحياة شتى. ويدرس هذا البحث عن مشكلة تدريس مهارة الكلام وحلولها المقترحة لدي الطلبة. ومنهج البحث المستخدم في هذا البحث هو المنهج الكيفي بالمدخل دراسة الحالة وجمعت البيانات بعدة طرق كالملاحظة والمقابلة والوثائق والبيانات محللة بالجمع والعرض والتفصيل والاستنباط. والخلاصة هي أن مشكلات تدريس مهارة الكلام اثنتان أولها مشكلة لغوية تكون في قلة المفردات وقواعد النحو والصرف. وثانيهما مشكلة غير اللغوية كعدم وجود حماسة الطلاب في متابعة عملية التعليم والتعلم. والحلول المناسبة لحل المشكلات اللغوية هي اكتساب المفردات وممارسها في الكلام اليومي بشكل صحيح في كل وقت وتعليم قواعد النحو والصرف بطرق سهلة مسهلة. والحلول المناسبة لحل المشكلات غير اللغوية حث الطلاب على دوام تعلم اللغة وصيرورة الأستاذ أسوة لغوية ومرافقة الطلبة في ممارسة اللغة العربية وتفعيل البيئة اللغوية.]]>
<![CDATA[خدمات التعلم لتطوير مواد التدريس في تحسين الكفاءة الاجتماعية ]]>
<![CDATA[Muflihah, Muflihah]]>;
<![CDATA[Baihaqi, M]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 6, No 1 (2022): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v6i1.4070
<![CDATA[يشعر الجمهور بعدم الدراية نحو مصطلح خدمات التعلم لكونه مفهوما جديدا في سياق التعليم العالي في إندونيسيا. غالبًا ما يُساء تفسير خدمات التعلم أو يتم ربطه بممارسات العمل الميداني أو الدراسات الميدانية أو دراسات الرحلات أو التدريب الداخلي أو ما شابه. في سياق الجامعات التي تقدم برامج تعليمية، يُساء تفسير خدمات التعلم أيضًا ويعتبر متناسبًا مع ممارسة الخبرة الميدانية. ويوجد أولئك الذين يعتبرون خدمات التعلم هي نفسها محاضرات العمل الحقيقي كما تفعل عادةً بجامعة سونان أمبيل الإسلامية الحكومية سورابايا. على عكس أشكال الأنشطة المذكورة أعلاه، فإن خدمات التعلم في الأساس هي شكل من أشكال التعلم التجريبي حيث يحاول الطلاب دمج خدمات المجتمع مع التعلم الذي تم تصميمه في المحاضرات لإثراء مادة المحاضرة. نوع البحث المستخدم هو البحث الكمي الوصفي. يستخدم هذا النوع من المسح الوصفي لوصف السكان محل الدراسة. يركز هذا البحث على السلوك الذي يحدث ويتكون من بيانات متغيرة، ونتائج أنشطة خدمات التعلم في تعلم مواد تدريس اللغة العربية هي أن الطلاب يكتسبون الخبرة والمعرفة، بالإضافة إلى تحسين القدرات الأكاديمية، يمكنهم أيضا تحسين الكفاءة الاجتماعية التي يمكن تطبيقها مباشرة على المجتمع.]]>
