Articles
<![CDATA[Characteristics of Different Strategies in Problems Solving of Linear Pattern ]]>
<![CDATA[Yayan Eryk Setiawan]]>
<![CDATA[ International Journal on Emerging Mathematics Education IJEME, Vol. 6 No. 1, March 2022 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Ahmad Dahlan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.12928/ijeme.v6i1.17336
<![CDATA[Generalization is the core of mathematical activities that are important to be taught to students. One of the material generalizations that are emphasized at the level of junior high school in Indonesia is the generalization of linear patterns. One strategy that is often used by students in generalizing linear patterns is a different strategy. However, many students do not know the usefulness of the difference in making general formulas, so that they are trapped in a recursive relationship. This problem can be overcome by analyzing the results of student work that has succeeded in generalizing linear patterns using different strategies. For this reason, this study aims to get a description of the characteristics of the different strategies of students who have succeeded in generalizing linear patterns. The approach that fits this research is a case study approach to 6 grade VIII junior high school students who successfully solved the problem of generalizing linear patterns using a different strategy. The results showed that there were six characteristics of different strategies used to generalize linear patterns, namely: (1) using the difference to be substituted into the nth term formula of an arithmetic sequence, (2) using the difference to substitute into linear pattern formula, (3) using difference as a multiple, (4) using the difference as a jump number, (5) using the difference to be placed in a different column, and (6) using the difference to determine the formula for generalizing linear patterns directly.]]>
<![CDATA[PROFIL KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR ]]>
<![CDATA[Syamsul Arifin]]>;
<![CDATA[Yayan Eryk Setiawan]]>;
<![CDATA[Surya Sari Faradiba]]>
<![CDATA[ HISTOGRAM: Jurnal Pendidikan Matematika Vol 7, No 1 (2023): Histogram ]]>
Publisher : <![CDATA[STKIP Andi Matappa ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.31100/histogram.v6i2.2430
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil kemampuan koneksi matematika siswa dalam menyelesaikan soal aplikasi kalkulus ditinjau dari gaya belajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Subjek penelitian yakni siswa kelas XI di salah satu Madrasah Aliyah Kabupaten Pasuruan sebanyak tiga siswa. Pemilihan subjek penelitian berdasarkan masing-masing gaya belajar. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa hasil angket tentang gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik. Hasil tes siswa dalam menyelesaiakan soal aplikasi kalkulus Dan hasil wawancara. Dengan demikian instrument penelitian ini terdiri dari angket untuk mengukur gaya belajar siswa dan soal tes yang terdiri dari satu soal tentang aplikasi kalkulus serta pedoman wawancara. Analisis hasil angket untuk mengetahui kategori gaya belajar siswa. Analisis hasil tes untuk mengetahui profil kemampuan koneksi matematis siswa berdasarkan indikator-indikator koneksi matematis, sedangkan analisis hasil wawancara untuk mengetahui permasalahan siswa dalam menyelesaikan soal aplikasi kalkulus. Hasil penelitian menunjukkan siswa dengan gaya belajar visual telah memenuhi semua indikator koneksi matematis siswa dan mampu membuktikan kebenaran jawabannya. Kemudian dengan gaya belajar auditori mampu telah memenuhi semua indikator koneksi matematis siswa. Sedangkan dengan gaya belajar kinestetik hanya memenuhi dua indikator koneksi matematis siswa. Oleh sebab itu diharapkan pembelajaran di kelas dapat mencakup siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik agar kemampuan koneksi matematis siswa dapat tercapai oleh semua siswa dengan gaya belajar yang berbeda.]]>
<![CDATA[PROSPECTIVE TEACHERS REPRESENTATIONS IN PROBLEM SOLVING OF SPECIAL ANGLE TRIGONOMETRY FUNCTIONS BASED ON THE LEVEL OF ABILITY ]]>
<![CDATA[Yayan Eryk Setiawan]]>
<![CDATA[ Jurnal Infinity Vol 11, No 1 (2022): VOLUME 11, NUMBER 1, INFINITY ]]>
Publisher : <![CDATA[IKIP Siliwangi and I-MES ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.22460/infinity.v11i1.p55-76
<![CDATA[One of the materials used as the basis for solving trigonometric function problems is special angle trigonometry. Prospective teachers' representation in problem-solving of trigonometric functions with special angles is thought to be influenced by prospective teachers' abilities. Therefore, this study aims to analyze the representations used by prospective teachers in problem-solving of special angle trigonometric function based on ability categories. This research is qualitative descriptive. The research subjects are prospective teachers of the mathematics education study program at a university in Malang. The data collected in this study are in the form of work results and observation. The research instrument consisted of the problem of the trigonometric function value of the special angle and the interview guide developed by the researcher. The analysis of prospective teacher work results was carried out by classifying the ability categories into low, medium, and high abilities. The work results of each of these categories are classified based on verbal, numeric, image, and algebraic representations. The analysis of the interview transcripts was carried out by coding the words or sentences which aims to determine prospective teachers' understanding of using representations. The results showed that prospective teachers with low ability use a lot of verbal representation, while prospective teachers with medium and high abilities use a lot of image representation in problem-solving of special angle trigonometric function. The implication of the results of this study is to teach special angle trigonometric function material based on appropriate representations.]]>
<![CDATA[Analisis Kesalahan Siswa dalam Menggeneralisasi Pola Linier ]]>
<![CDATA[Yayan Eryk Setiawan]]>
<![CDATA[ JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) Vol 4, No 2 (2020): EDISI SEPTEMBER ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Swadaya Gunung Djati ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (1131.013 KB)
|
DOI: 10.33603/jnpm.v4i2.3386
<![CDATA[Abstrak. Salah satu kemampuan penting dalam matematika adalah generalisasi. Kemampuan generalisasi pada siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) lebih menekankan pada generalisasi pola linier. Namun siswa masih memiliki kesulitan-kesulitan dalam hal ini, yang pada akhirnya menyebabkan kesalahan dalam menggeneralisasi pola linier. Melalui analisis kesalahan pekerjaan siswa dalam menyelesaikan masalah pola linier, maka penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran kesalahan siswa dalam menggeneralisasi pola linier. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif dengan pendekatan studi kasus. Instrumen berupa soal pola linier diberikan kepada siswa. Sebanyak 4 siswa terpilih dengan karakteristik kesalahan yang berbeda sebagai subjek penelitian. Analisis kesalahan pekerjaan siswa dilakukan secara deskriptif dengan mengategorikan ke dalam dua bentuk kesalahan, yaitu overgeneralisasi dan overspesialisasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesalahan siswa berupa kesalahan overgeneralisasi adalah kesalahan terburu-buru membuat hasil generalisasi sebelum memiliki data yang cukup. Penyebab utama kesalahan ini adalah pemrosesan selektif yang hanya menggunakan tahapan tertentu dari pola linier. Sedangkan kesalahan overspesialisasi adalah kesalahan memberikan batasan yang tidak tepat dalam menggeneralisasi pola linier. Penyebab utama kesalahan ini adalah persepsi siswa yang membatasi tentang penggunaan dan makna istilah-istilah yang ada dalam pola linier. Untuk menghindari kesalahan overgeneralisasi, siswa sebaiknya melakukan pemrosesan secara berurutan dan untuk menghindari kesalahan overspesialisasi, guru dapat menjelaskan makna dari istilah-istilah yang ada dalam pola linier.Kata Kunci: Kesalahan Generalisasi, Overgeneralisasi, Overspesialisasi, Pola Linier.]]>
<![CDATA[MATH ANXIETY DAN METACOGNITIVE AWARENESS INVENTORY SISWA SMP ]]>
<![CDATA[Febrianti Rofidatul Hasanah]]>;
<![CDATA[Yayan Eryk Setiawan]]>
<![CDATA[ AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika Vol 12, No 3 (2023) ]]>
Publisher : <![CDATA[UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24127/ajpm.v12i3.7203
<![CDATA[Kinerja matematika siswa dalam menyelesaikan masalah matematis dipengaruhi oleh dua faktor penting yaitu kognitif dan afektif. Math anxiety (kecemasan matematika) merupakan salah satu yang termasuk dalam ranah afektif dan berpangaruh negatif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Sedangkan metacognitive awareness (kesadaran metakognitif) termasuk dalam ranah kognitif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh math anxiety terhadap metacognitive awareness siswa SMP serta faktor-faktor penyebabnya. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode survei korelasional. Sampel penelitian ini adalah 66 siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sukodono tahun ajaran 2022/2023. Instrumen yang digunakan adalah angket math anxiety dan metacognitive awareness inventory (MAI) yang telah valid dan reliabel. Data penelitian dianalasis menggunakan uji regresi linear sederhana. Sebelum dilakukan uji regresi linear, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat pada data, yaitu uji normalitas, linearitas, dan heteroskedastisitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa math anxiety berkorelasi dengan metacognitive awareness siswa. Hasil uji regresi linear sederhana juga menunjukkan bahwa math anxiety berpengaruh negatif terhadap metacognitive awareness siswa SMP sebesar 31,9% dengan koefisien regresi sebesar -1.181. Dengan demikian, semakin tinggi tingkat math anxiety maka semakin rendah tingkat metacognitive awareness siswa, dan sebaliknya. Faktor utama penyebab tingginya pengaruh math anxiety terhadap metacognitive awareness siswa SMP adalah ketakutan siswa akan pikirannya sendiri.Students' mathematical performance in solving mathematical problems is influenced by two important factors, namely cognitive and affective. Math anxiety is included in the affective domain and has a negative effect on students' mathematical problem-solving ability. While metacognitive awareness is included in the cognitive domain. This study aims to describe the effect of math anxiety on the metacognitive awareness of junior high school students and the factors that cause it. This type of research is quantitative with a correlational survey method. The sample of this study was 66 students of class VII of SMP Negeri 1 Sukodono in the 2022/2023 school year. The instruments used were a valid and reliable math anxiety questionnaire and metacognitive awareness inventory (MAI). The research data were analyzed using a simple linear regression test. Before the linear regression test, prerequisite tests were conducted on the data, namely normality, linearity, and heteroscedasticity tests. The results showed that math anxiety correlated with students' metacognitive awareness. The simple linear regression test results showed that math anxiety negatively influenced the metacognitive awareness students by 31.9% with a regression coefficient is -1.181. Thus, the higher the level of math anxiety, the lower the level of students' metacognitive awareness. The main factor causing the high influence of math anxiety on junior high school students' metacognitive awareness is students' fear of their thoughts.]]>
<![CDATA[ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA ]]>
<![CDATA[Hilmiyatul Widdah]]>;
<![CDATA[Yayan Eryk Setiawan]]>
<![CDATA[ AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika Vol 12, No 2 (2023) ]]>
Publisher : <![CDATA[UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24127/ajpm.v12i2.7113
<![CDATA[Motovasi belajar siswa sangat berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematis. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis salah satunya disebabkan oleh motivasi belajar yang kurang. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari motivasi belajar matematika. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif. Dalam penelitian ini, tiga dari 34 siswa kelas XI IPS 2 di SMAI Almaarif Singosari yang memiliki motivasi belajar matematika tinggi, sedang, dan rendah dipilih sebagai subjek penelitian menggunakan purposive sampling. Instrumen yang digunakan adalah angket motivasi belajar matematika, soal ulangan harian, dan pedoman wawancara. Analisis data yang digunakan diambil dari indikator penilaian kemampuan pemecahan matematis menurut Polya, yaitu 1) Memahami masalah, 2) Merencanakan penyelesaian, 3) Melaksanakan rencana, 4) Memeriksa kembali proses dan hasil. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa subjek dengan motivasi belajar matematika tinggi memenuhi komponen indikator memahami masalah, merencanakan penyelesaian, dan memeriksa kembali proses dan hasil. Subjek dengan motivasi belajar matematika sedang memenuhi komponen memahami masalah dan memeriksa kembali proses dan hasil. Sedangkan subjek dengan motivasi belajar matematika rendah hanya memenuhi indiktor memahami masalah saja.]]>
<![CDATA[Mathematical Representations Based on Field-Dependent and Field-Independent Cognitive Styles ]]>
<![CDATA[Juliyat Hadi Sobirin]]>;
<![CDATA[Yayan Eryk Setiawan]]>;
<![CDATA[Surya Sari Faradiba]]>
<![CDATA[ JME (Journal of Mathematics Education) Vol 8, No 2 (2023): JME ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Sembilanbelas November Kolaka ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.31327/jme.v8i2.1981
<![CDATA[Mathematical representation ability is very important for students, but many students still need to be able to solve mathematical problems with various mathematical representation abilities. This research is narrative research with a qualitative approach to describe the problems of students' mathematical representation abilities in terms of field-dependent and field-independent cognitive styles on the set topic. A total of 4 students, based on the GEFT test and the results of the subject teacher's directions, tended to field-dependent and field-independent cognitive styles. The instruments used in this study were the GEFT test, questions of representation ability, and interview guidelines. The results of the data analysis show that the mathematical representation abilities of students with a field-dependent cognitive style can represent with several models. In contrast, the mathematical representation abilities of students with a field-independent cognitive style can represent all indicators. Based on these conditions, in the learning process, the teacher can plan a differentiated lesson by paying attention to the differences in students' cognitive styles.]]>
<![CDATA[Proses Berpikir Siswa dalam Memperbaiki Kesalahan Generalisasi Pola Linier ]]>
<![CDATA[Yayan Eryk Setiawan]]>
<![CDATA[ Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 9 No. 3 (2020): September ]]>
Publisher : <![CDATA[Department of Mathematics Education Program IPI Garut ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.31980/mosharafa.v9i3.619
<![CDATA[Masih banyak kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menggeneralisasi pola linier yang disebabkan fokus pada data numerik. Siswa-siswa yang mengalami kesalahan ini penting diberikan kesempatan kembali untuk memperbaiki kesalahan dalam menggeneralisasi pola linier. Untuk itu, tujuan penelitian ini adalah menganalisis proses berpikir siswa dalam memperbaiki kesalahan generalisasi pola linier. Sesuai dengan tujuan penelitian tersebut, maka penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif dengan pendekatan studi kasus terhadap 2 siswa kelas VIII sekolah menengah pertama yang berhasil memperbaiki kesalahan generalisasi pola linier. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat dua jenis proses berpikir dalam memperbaiki kesalahan generalisasi pola linier, yaitu memperbaiki dengan menguji dan mencoba, serta memperbaiki dengan mengganti strategi generalisasi. Proses memperbaiki dengan menguji dan mencoba terdiri dari tiga tahap, yaitu: tahap mencari beda, tahap menguji, dan tahap mencoba. Proses memperbaiki dengan mengganti strategi generalisasi terdiri dari tiga tahap, yaitu: tahap mencari beda, tahap mengganti strategi generalisasi, dan tahap menemukan rumus suku ke-n. Cara yang paling efektif untuk memperbaiki kesalahan generalisasi pola linier adalah dengan cara mengganti strategi.]]>
<![CDATA[PENDAMPINGAN PENYUSUNAN PROPOSAL PENELITIAN DENGAN PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI PADA MAHASISWA S1 ]]>
<![CDATA[Juliyat Hadi Sobirin]]>;
<![CDATA[Samsul Ma'arif]]>;
<![CDATA[Lina Rumiati]]>;
<![CDATA[Yayan Eryk Setiawan]]>
<![CDATA[ Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Bersinergi Inovatif Vol. 1 No. 2 (2024): Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Bersinergi Inovatif ]]>
Publisher : <![CDATA[PT. Gelora Cipta Nusantara ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.61674/jpkmbi.v1i2.148
<![CDATA[Masalah mitra pengabdian masyarakat ini, mahasiswa tingkat akhir Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Modern Ngawi mengalami kesulitan dalam membuat proposal penelitian. Tujuan dalam pengabdian masyarakat ini 1) Membimbing mahasiswa untuk memahami dan mampu menyelesaikan masalah terkait penelitian, 2) Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis proposal penelitian dengan memanfaatkan teknologi seperti Mendeley dan Publish or Perish. Metode pelaksanaan terdapat tiga tahapan yaitu (1) Pra-kegiatan, merumuskan masalah dari mitra melalui audiensi kepada ketua program studi pendidikan matematika dan diperkuat dengan membuat angket tentang kendala yang dialami mahasiswa tingkat akhir, (2) Pendampingan mahasiswa tingkat akhir dengan menjelaskan metode dan jenis-jenis penelitian serta melatih mahasiswa memanfaatkan teknologi yang mendukung penelitian meliputi pencarian artikel melalui publish or perish dan menyusun daftar pustaka melalui mendeley, (3) Monitoring dan evaluasi setelah pendampingan yaitu mahasiswa diwajibkan untuk membuat dan mengirim proposal penelitian untuk meninjau kemampuan penulisan proposal penelitian. Kegiatan melibatkan 45 mahasiswa tingkat akhir program studi Pendidikan Matematika di STKIP Modern Ngawi. Hasil kegiatan menunjukan bahwa 40 mahasiswa memiliki progres yang baik dalam penulisan proposal penelitian. Kegiatan pendampingan serupa perlu sering dilaksanakan untuk mahasiswa tingkat akhir karena mampu mempermudah dan membantu mahasiswa dalam menyelesaikan penulisan proposal penelitian.]]>
<![CDATA[The Effect of Geogebra Learning Media on Spatial Capability and Understanding of Students' Mathematics Learning Concepts ]]>
<![CDATA[Nurul Hidayat]]>;
<![CDATA[Zainal Abidin]]>;
<![CDATA[Yayan Eryk Setiawan]]>
<![CDATA[ JME (Journal of Mathematics Education) Vol 9, No 1 (2024): JME ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Sembilanbelas November Kolaka ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[The purpose of this study was to see how geometry learning media on flat-sided geometrical material affected the spatial abilities and understanding of learning ideas in Probolinggo Private MTs class 8 pupils. The experimental research approach was given to courses VIII-B and VIII-C. The control class is VIII-B, and the experimental class is VIII-C. Class VIII-B has 30 students, while Class VIII-C has 25. Pre-test, post-test, and questionnaire data-gathering approaches are used. Pre- and post-tests were used to examine the influence of geometry on students' knowledge of learning concepts, while surveys were used to determine the effect of geometry on students' psychological capacities. The data was analyzed using the Z-test. The findings of the study reveal that: (1) Geogebra learning media on flat-sided geometric material influence students' spatial ability. (2) Students' knowledge of learning ideas is improved when Geogebra learning media are used in class functional content compared to students who do not use Geogebra.]]>
