Articles
<![CDATA[PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA (Studi Kuasi Eksperimen terhadap Mahasiswa Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon) ]]>
<![CDATA[Nurma Izzati]]>
<![CDATA[ Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching Vol 3, No 1 (2014) ]]>
Publisher : <![CDATA[Jurusan Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (409.722 KB)
|
DOI: 10.24235/eduma.v3i1.7
<![CDATA[AbstractPenelitian ini bertujuan untuk menelaah pengaruh penerapan model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Desain penelitian ini adalah one-shot case study. Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa Jurusan Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon pada semester genap tahun akademik 2013/2014 dengan populasi terjangkau adalah mahasiswa jurusan Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon yang mengambil mata kuliah media pembelajaran matematika pada semester genap tahun akademik 2013/2014 yakni sebanyak tiga kelas (kelas A, B, dan C) yang berjumlah 105 orang mahasiswa. Dari populasi terjangkau dipilih satu kelas sampel dengan teknik Purposive Sampling, yaitu mahasiswa kelas A yang mengikuti mata kuliah media pembelajaran matematika sebanyak 35 mahasiswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes kemampuan berpikir kreatif dan angket respon mahasiswa terhadap penerapan model pembelajaran berbasis proyek. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.Keywords: kemampuan berpikir kreatif, model pembelajaran berbasis proyekPENDAHULUANLatar BelakangMatematika merupakan salah satu pelajaran dasar yang diajarkan di sekolah. Matematika menurut sebagian besar siswa adalah mata pelajaran yang sangat sulit, banyak rumus dan bersifat abstrak sehingga sulit dipahami oleh siswa. Pembelajaran matematika dianggap membosankan dan tidak menarik bagi siswa. Sebagai calon pendidik]]>
<![CDATA[PENGARUH KETERAMPILAN SOSIAL TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASISWA ]]>
<![CDATA[Nurma Izzati]]>
<![CDATA[ Edueksos : Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi Vol 3, No 1 (2014) ]]>
Publisher : <![CDATA[Department of Tadris IPS FITK IAIN Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (151.402 KB)
|
DOI: 10.24235/edueksos.v3i1.417
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk menelaah pengaruh keterampilan sosial terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Desain penelitian ini adalah one-shot case study. Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa Jurusan Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon pada semester genap tahun akademik 2013/2014. Dari populasi dipilih satu kelas sebagai sampel dengan teknik Cluster Random Sampling, yaitu terpilih mahasiswa kelas A semester IV pada semester genap tahun akademik 2013/2014 sebanyak 35 orang mahasiswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes kemampuan komunikasi matematis dan angket skala keterampilan sosial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan sosial berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Keterampilan sosial memberikan pengaruh sebesar 68.4% terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa dan sisanya sebesar 31,6% dipengaruhi oleh faktor lain diluar keterampilan sosial. Setiap penambahan (peningkatan) skala keterampilan sosial akan mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis mahasiswa sebesar 1.324. Kata kunci: keterampilan sosial, komunikasi matematis]]>
<![CDATA[Peningkatan Kemampuan Analisis Matematis Mahasiswa melalui Penerapan Pendekatan Open-Ended (Studi Kuasi Eksperimen terhadap Mahasiswa Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon) ]]>
<![CDATA[Nurma Izzati]]>
<![CDATA[ Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) Vol 1, No 2 (2017) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Majalengka ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (171.959 KB)
|
DOI: 10.31949/th.v1i2.381
<![CDATA[Abstrak—Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan analisis matematis mahasiswa melalui penerapan pendekatan open-ended, mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan analisis matematis mahasiswa antara yang memperoleh penerapan pendekatan open-ended dengan yang memperoleh penerapan pendekatan konvensional, dan mengetahui respon mahasiswa terhadap penerapan pendekatan open-ended. Metode penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian pretset-posttest control group design. Populasi target penelitian adalah seluruh mahasiswa Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon pada semester ganjil Tahun Ajaran 2016/2017, sedangkan populasi terjangkau penelitian adalah populasi target yang mengikuti mata kuliah Geometri Analitis yang terdiri dari 4 kelas, yaitu kelas: A, B, C, dan D. Sampel penelitian dipilih dua kelas dari populasi terjangkau penelitian dengan teknik cluster random sampling karena semua kelas memiliki karakteristik dan kemampuan akademik yang setara, terpilih kelas A sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 36 orang mahasiswa dan kelas C sebagai kelas eksperimen yang terdiri dari 35 orang mahasiswa. Analisis data dilakukan terhadap rerata hasil tes kemampuan analisis matematis mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan analisis matematis mahasiswa melalui penerapan pendekatan open-ended rerata gainnya sebesar 0,76, termasuk dalam kategori tinggi; peningkatan kemampuan analisis matematis mahasiswa yang memperoleh penerapan pendekatan open-ended lebih tinggi daripada yang memperoleh penerapan pendekatan konvensional; dan respon mahasiswa terhadap penerapan pendekatan open-ended dengan rata-rata persentase sebesar 74,63%, termasuk kategori kuat.Kata kunci:Analisis Matematis, Pendekatan Open-Ended, Peningkatan Kemampuan]]>
<![CDATA[Pengaruh Pembelajaran Matematika Al-Qur'an dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ]]>
<![CDATA[Syafii Muhamad Subhi]]>;
<![CDATA[Indah Nursuprianah]]>;
<![CDATA[Nurma Izzati]]>
<![CDATA[ Jurnal Riset Pendidikan Matematika Jakarta Vol 2 No 2 (2020): Jurnal Riset Pendidikan Matematika Jakarta Volume 2, Nomor 2, Tahun 2020 ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Matematika jenjang Magister, FMIPA, Universitas Negeri Jakarta ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (427.843 KB)
<![CDATA[The purpose of this research was to know: (1) students' responses to the learning of al-qur'an mathematics with cooperative learning models think pair share type; (2) mathematical communication skills of students taught by learning al-quran mathematics with cooperative learning models think pair share type; (3) the effect of learning al-quran mathematics with think pair share type cooperative learning models on students' mathematical communication skills. This research method is an experimental method with a quantitative approach and research design is the posttest-only control design. The population in this study was VII grade students of MTsNU Astanajapura Cirebon. Sampling is done by simple random sampling technique. The instruments used in the study were questionnaires and tests. The results of the study are for students' responses to learning mathematics al-quran with the cooperative learning model of the type of think pair share obtained an average percentage of 75.11% (26 students) who responded positively. For the average value of students' mathematical communication skills obtained a percentage of 77.79% so that it can be said to be good. Hypothesis test results in this study using the t test (t accent) obtained t-count > t-table (34,365> -1,706) so that the hypothesis is accepted that there is an influence on the learning of the mathematics of the qur'an with cooperative learning models think pair share type on students' mathematical communication skills.]]>
<![CDATA[Application of Collaborative Teamwork Learning Model and Guided Note Taking Model and Their Influence on Students' Ability to Understand Mathematical Concepts ]]>
<![CDATA[Khannatus Sa’diyah]]>;
<![CDATA[Arif Muchyidin]]>;
<![CDATA[Nurma Izzati]]>
<![CDATA[ Journal of Mathematics Instruction, Social Research and Opinion Vol. 1 No. 1 (2022): March ]]>
Publisher : <![CDATA[MASI Mandiri Edukasi ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (281.38 KB)
|
DOI: 10.58421/misro.v1i1.14
<![CDATA[The purpose of this study was to determine the ability to understand students' mathematical concepts and the responses of students who applied the collaborative teamwork learning model and guided note-taking model, as well as to find out the differences in understanding the mathematical concepts of students who applied the collaborative teamwork learning model and the guided note taking model. This study uses a quantitative approach with experimental methods and a quasi-experimental research design in the form of a posttest-only design. The population of this study were students of class X MAN 1 Cirebon, Cirebon Regency, then selected samples of class X IIS 3 as experimental class II with guided note-taking model and X IIS 4 as experimental class I with collaborative teamwork learning model. Sampling is done by cluster random sampling technique. Through the prerequisite test, namely the normality and homogeneity test, the research data obtained were normally distributed and had homogeneous variance. After conducting the prerequisite test, the researcher tested the hypothesis using the Independent Sample T-Test with the asymp value. Sig (2-tailed) of 0.000. This value is smaller than 0.05, so Ha is accepted. In other words, there are differences in the understanding of mathematical concepts between classes that apply the collaborative teamwork learning model with guided note-taking models on the subject of the sine and cosine rules in class X IIS MAN Cirebon I Cirebon Regency. The average value of the class that applies the collaborative teamwork learning model is 72.38, with 11 students achieving the KKM (Minimum Completeness Criteria), and the guided note-taking model of 78.52, with 29 students completing the KKM (Minimum Completeness Criteria). Both models received a good response from students, with a response of 82% for the collaborative teamwork learning model and 76% for the guided note-taking model.]]>
<![CDATA[Development of Probing-Prompting Learning Model Assisted by Mathematics Learning Module to Improve Students' Motivation and Mathematics Learning Outcomes ]]>
<![CDATA[Siti Nur Halimah]]>;
<![CDATA[Nurma Izzati]]>;
<![CDATA[Sirojudin Wahid]]>
<![CDATA[ Journal of General Education and Humanities Vol. 1 No. 3 (2022): August ]]>
Publisher : <![CDATA[MASI Mandiri Edukasi ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.58421/gehu.v1i3.26
<![CDATA[This study has the following objectives: 1) To determine the development of the probing-prompting learning model assisted by the mathematics learning module to increase students' motivation and mathematics learning outcomes, 2) To test the effectiveness of the probing-prompting learning model assisted by the mathematics learning module to increase motivation and learning outcomes in mathematics student. This type of research is an RnD (Research and Development) model using the 4-D method that Thiagarajan and Sammel developed, namely the Define, Design, Develop, and Disseminate stages. This research was conducted at SMPN 01 Banjarharjo with a sample of 64 students. Collected data in this study using several instruments, including implementing learning plans, tests, motivation, and student response questionnaires. The results that have been obtained from the research are: 1) the Probing-Prompting learning model assisted by the Learning Module, after being validated and tested, it shows that it is convenient in increasing student motivation and learning outcomes, 2) The application of the Probing-Prompting learning model assisted by the Learning Module, can be said to be effective with an increase that occurred in students' motivation and mathematics learning outcomes.]]>
<![CDATA[Development of Cooperative Integrated Reading and Composition Learning Model with Mind Mapping Method to Improve Students' Understanding of Mathematical Concepts ]]>
<![CDATA[Nurul Fauziah]]>;
<![CDATA[Nurma Izzati]]>;
<![CDATA[Hendri Handoko]]>
<![CDATA[ Journal of General Education and Humanities Vol. 1 No. 3 (2022): August ]]>
Publisher : <![CDATA[MASI Mandiri Edukasi ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.58421/gehu.v1i3.27
<![CDATA[The development of the CIRC learning model with the mind mapping method was based on the needs analysis results. The findings include that students' understanding of mathematical concepts is still not optimal, and teachers' selection of learning models is still not appropriate. The CIRC learning model applied in schools is still not optimal or has several shortcomings. The objectives of this study are: (1) to determine the development of the CIRC learning model with the mind mapping method to improve students' understanding of mathematical concepts; (2) know the improvement of students' understanding of mathematical concepts who received the application of the CIRC learning model with the mind mapping method; (3) knowing the difference in increasing students' understanding of mathematical concepts between those who received the application of the CIRC learning model with the mind mapping method and those who received the application of the CIRC learning model; (4) knowing students' responses to the application of the CIRC learning model with the mind mapping method. The results showed that: (1) the CIRC learning model with the mind mapping method was included in the valid criteria and should be tested based on the product validation results. (2) there is an increase in students' understanding of mathematical concepts in the experimental class who get the application of the CIRC learning model with the mind mapping method of 0.88 (high criteria). (3) there is a significant difference between the application of the CIRC learning model with the mind mapping method and the application of the CIRC learning model to improve students' understanding of mathematical concepts (4) The student response to the application of the CIRC learning model with the mind mapping method is 79% (very good) positive students (accept).]]>
<![CDATA[MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM MENYUSUN RPP MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO (Studi Kuasi Eksperimen terhadap Mahasiswa Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon) ]]>
<![CDATA[Nurma Izzati]]>
<![CDATA[ Euclid Vol 4, No 1 (2017): EDISI JANUARI ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Swadaya Gunung Jati. ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (758.358 KB)
|
DOI: 10.33603/e.v4i1.212
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respon mahasiswa terhadap penerapan model pembelajaran berbasis portofolio, mengetahui peningkatan kemampuan mahasiswa dalam menyusun RPP melalui penerapan model pembelajaran berbasis portofolio, serta mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan mahasiswa dalam menyusun RPP antara yang memperoleh penerapan model pembelajaran berbasis portofolio dengan yang memperoleh penerapan model pembelajaran konvensional. Metode penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian pretset-posttest control group design. Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon yang mengikuti mata kuliah Perencanaan Pembelajaran Matematika pada semester genap Tahun Ajaran 2015/2016 yang terdiri dari 4 kelas, yaitu: A, B, C, dan D. Untuk sampel penelitian dipilih 2 kelas dari populasi penelitian, terpilih kelas A sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 34 orang mahasiswa dan kelas D sebagai kelas eksperimen yang terdiri dari 33 orang mahasiswa. Sampel dipilih dengan teknik cluster random sampling karena semua kelas memiliki karakteristik dan kemampuan akademik yang setara. Analisis data dilakukan terhadap rerata hasil tes kemampuan mahasiswa dalam menyusun RPP. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa memberikan respon positif terhadap penerapan model pembelajaran berbasis portofolio dengan rata-rata persentase sebesar 73,89%, termasuk kategori kuat; peningkatan kemampuan mahasiswa dalam menyusun RPP melalui penerapan model pembelajaran berbasis portofolio rerata gainnya sebesar 0,66, termasuk dalam kategori sedang; dan peningkatan kemampuan mahasiswa dalam menyusun RPP yang memperoleh penerapan model pembelajaran berbasis portofolio lebih tinggi daripada yang memperoleh penerapan model pembelajaran konvensional.]]>
<![CDATA[Pengembangan Penggaris Mekanik untuk Pembelajaran Garis dan Sudut ]]>
<![CDATA[Mukhammad Romdoni]]>;
<![CDATA[Nurma Izzati]]>;
<![CDATA[Budi Manfaat]]>
<![CDATA[ JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) Vol 6, No 3 (2022) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Swadaya Gunung Djati ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (729.802 KB)
|
DOI: 10.33603/jnpm.v6i3.6752
<![CDATA[Abstrak. Penggunaan alat peraga sebagai alat bantu saat proses pembelajaran menjadi instrument penting dalam membantu siswa dalam memahami sebuah konsep yang abstrak. Seiring berjalannya waktu, sebuah alat peraga perlu dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zaman demi meningkatnya nilai serta fungsi dari alat peraga tersebut. Penelitian dan Pengembangan ini berfokus pada sebuah alat peraga matematika yang bertujuan untuk membantu proses pembelajaran materi garis dan sudut dan mengetahui signifikansi kemampuan pemahaman konsep siswa setelah menggunakan alat peraga yang dikembangkan. Metode yang digunakan adalah metode yang diadaptasi dari Sugiyono, dimana proses pengembangan dimulai dari identifikasi masalah, desain produk, hingga uji kelayakan produk. Subjek dalam penelitian ini adalah tim ahli dan siswa kelas VII SMP. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket kelayakan media dan angket respon siswa serta tes soal pemahaman konsep siswa. Hasil penelitian dan pengembangan menyimpulkan bahwa alat peraga penggaris mekanik dinyatakan layak oleh ahli dan baik digunakan untuk pembelajaran siswa. Hasil validasi ahli media dan ahli materi terhadap penggaris mekanik menunjukan nilai rata-rata 3,47, sehingga alat peraga penggaris mekanik masuk kriteria “sangat baikâ€. Selain itu, presentase ketercapaian indikator pemahaman konsep matematis siswa sebesar 84% dengan rata-rata hasil postest kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebesar 84,71.     Kata Kunci: Alat peraga, Garis dan Sudut, Pemahaman Konsep Matematis.]]>
<![CDATA[The Influence of Self-Efficacy on Students' Mathematical Disposition ]]>
<![CDATA[Izzati, Nurma]]>;
<![CDATA[Widyastuti, Widyastuti]]>
<![CDATA[ EduMa: Mathematics education learning and teaching Vol 10, No 1 (2021) ]]>
Publisher : <![CDATA[Jurusan Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/eduma.v10i1.8519
<![CDATA[This study aims to 1) determine student self-efficacy; 2) Knowing the mathematical disposition of students; and 3) Knowing the effect of self-efficacy on students' mathematical dispositions. The research method uses quantitative methods with a one-shot case study research design. The study population was all students of the Mathematics Tadris Department of IAIN Syekh Nurjati Cirebon in the even semester of the 2020/2021 academic year with the sample being all fourth semester students of the Mathematics Tadris Department of IAIN Sheikh Nurjati Cirebon, namely four classes totaling 151 students. The data collection technique used a questionnaire to determine the students' self-efficacy and mathematical disposition. The results showed that 1) the average student self-efficacy was 72.86, included in the strong category; 2) The average student's mathematical disposition is 74.42, which is included in the strong category; and 3) Self-efficacy has a significant effect on students' mathematical disposition. Self-efficacy has an effect of 68% on students' mathematical dispositions ]]>
