Articles
<![CDATA[Hubungan Perilaku Prososial dan Interaksi Teman Sebaya dengan Minat Belajar Siswa ]]>
<![CDATA[Jeane Agustientje Frans]]>;
<![CDATA[Hasanuddin Hasanuddin]]>;
<![CDATA[Suaidah Lubis]]>
<![CDATA[ Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) Vol 5, No 1 (2022): Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS), August ]]>
Publisher : <![CDATA[Mahesa Research Center ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (95.016 KB)
|
DOI: 10.34007/jehss.v5i1.1125
<![CDATA[This study aims to determine whether there is a relationship between prosocial attitudes and peer interaction with the learning interest of the Medan Gereja Protestan Indonesia Barat (GPIB) Catechization students in 2020/2021. The research method is a quantitative descriptive correlative type with a correlative study pattern by placing the research variables in two groups, namely the independent variable and the dependent variable. The research population is the Medan GPIB Catechization students in 2020/2021. The sampling technique used was Proportional Random Sampling with a selected sample size of 100 people, the data collection method used prosocial attitude instruments, peer interaction instruments, and students' interest in learning instruments. Analysis of research data shows that (1) the relationship between prosocial attitudes and student interest in learning is indicated by the coefficient rx1y = 0.557 and p = 0.000 with p <0.05; (2) the relationship between peer interaction and student interest in learning is shown by the coefficient rx2y = 0.628 and p = 0.000 with p <0.05; (3) the relationship between prosocial attitudes and peer interaction with student interest in learning is shown by the coefficient coefficient F = 44.166 and R (regression coefficient) = 0.557 while R2 = 0.311 with p = 0.000 (p < 0.01).]]>
<![CDATA[Pengaruh Dukungan Sosial Teman Sebaya dan Regulasi Diri Belajar Terhadap Resiliensi pada Siswa SMA Tunas Harapan Mandiri Rantau Prapat ]]>
<![CDATA[Nita Permata Sari Siregar]]>;
<![CDATA[Asih Menanti]]>;
<![CDATA[Hasanuddin Hasanuddin]]>
<![CDATA[ Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) Vol 5, No 1 (2022): Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS), August ]]>
Publisher : <![CDATA[Mahesa Research Center ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (688.299 KB)
|
DOI: 10.34007/jehss.v5i1.1200
<![CDATA[The purpose of this study was to determine the effect of peer social support and self-regulation in learning on resilience. The population is 200 students with 3 classes and the sample is 166 with random sampling technique. The results of this study indicate that there is a significant positive effect between peer social support on resilience, where the coefficient rx1y = 4.382 with p = 0.000, this means that the better peer social support, the better the resilience. The coefficient of r squared peer social support with the dependent variable of resilience is r2 = 4.382. This shows that resilience is formed by peer social support with a contribution of 12.80%. In the variable of self-regulation in learning with resilience there is also a significant positive relationship where the coefficient rx2y = 18,072 with p = 0.000, this means that the better self-regulation in learning, the better resilience. The coefficient of r squared self-regulation in learning with the dependent variable resiliency is r2 = 0.870. This shows that resilience is formed by self-regulation in learning with a contribution of 67.10%. Similar results came from the variables of peer social support and self-regulation in learning with a significant positive influence resiliency where the coefficient r = 0.894 with p = 0.000 means p <0.010. The determinant coefficient (r2) of the relationship between the predictors of peer social support, self-regulation in learning with the dependent variable resilience is r2 = 0.799. This shows that resilience is formed by self-regulation in learning and peer social support together with a contribution of 79.90%.]]>
<![CDATA[Hubungan Pola Asuh Autoritatif Dan Kecerdasan Intelektual Dengan Self-Regulated Learning Pada Siswa Sekolah Menengah Atas ]]>
<![CDATA[Ronal Hasudungan Gultom]]>;
<![CDATA[Nefi Darmayanti]]>;
<![CDATA[Hasanuddin Hasanuddin]]>
<![CDATA[ Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) Vol 4, No 4 (2022): Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS), May ]]>
Publisher : <![CDATA[Mahesa Research Center ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (290.471 KB)
|
DOI: 10.34007/jehss.v4i4.1098
<![CDATA[This study aims to determine the relationship between authoritative parenting and intellectual intelligence with self-regulated learning in students of SMA Muhammadiyah 2 Medan. The population is 562 students and the sampling technique is using purposive sampling technique. the research sample is 115 students. The measuring instrument used is the authoritative parenting scale, the intellectual intelligence test, namely the SPM and the self-regulated learning scale. Data analysis technique in this research is using multiple regression analysis technique. The results showed that there was a significant relationship between authoritative parenting and self-regulated learning. This is evidenced by the correlation coefficient (rx1y) of = 0.574 with p = 0.000 < 0.050, thus it can be concluded that the better the authoritative parenting pattern, the better the self-regulated learning. There is a significant relationship between intellectual intelligence and self-regulated learning. This is indicated by the correlation coefficient of (rx2y) = 0.818 with p = 0.001 < 0.050, thus it can be concluded that the better intellectual intelligence, the better self-regulated learning. There is a significant relationship between authoritative parenting and intellectual intelligence with self-regulated learning in students. This is evidenced by the correlation coefficient (rx1x2y) = 0.843 p = 0.000 < 0.050, thus it can be concluded that authoritative parenting and intellectual intelligence together affect self-regulated learning. Furthermore, seen from the value of the determinant coefficient (R2) of authoritative parenting and intellectual intelligence with self-regulated learning is equal to = 0.771 this shows that authoritative parenting and intellectual intelligence contribute effectively or contribute to self-regulated learning by 77.1%. Therefore, there is still a contribution of 28.9% of the influence of other factors that can be investigated by further researchers.]]>
<![CDATA[Hubungan Gaya Belajar dan Motivasi Belajar dengan Minat Belajar Siswa di UPT SMP Negeri 1 Silahisabungan Kabupaten Dairi ]]>
<![CDATA[Aldo Rihdo Adytia Lubis]]>;
<![CDATA[Hasanuddin Hasanuddin]]>;
<![CDATA[Suaidah Lubis]]>
<![CDATA[ Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) Vol 4, No 4 (2022): Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS), May ]]>
Publisher : <![CDATA[Mahesa Research Center ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (295.433 KB)
|
DOI: 10.34007/jehss.v4i4.1027
<![CDATA[This study aims to analyze the relationship between learning styles and learning motivation with student interest in learning at UPT SMP Negeri 1 Silahisabungan, Dairi Regency. The hypothesis proposed is that there is a positive relationship between learning styles and students' learning motivation with student interest in learning at UPT SMP Negeri 1 Silahisabungan. The number of samples used in this study were 162 samples of respondents/students at UPT SMP Negeri 1 Silahisabungan with simple random sampling. The data collection technique used is spreading google form and then analyzed by statistical analysis method with regression analysis of two predictors. Based on the results of data analysis shows that: there is a relationship between learning styles and interest in learning, with a significant correlation of 9% affecting interest in learning. There is a relationship between learning motivation and interest in learning, with a significant correlation of 35% affecting interest in learning. There is a relationship between learning motivation and learning motivation with students' interest in learning, with a significant correlation of 46.1% of the variable's contribution to interest in learning with the remaining 53.9% influenced by other factors. Based on the results of the research above, the proposed hypothesis is declared accepted.]]>
<![CDATA[Hubungan Dukungan Sosial Dan Lokus Kendali Dengan Kesejahteraan Psikologis Pada Santri Wati di Pesantren Darul Arafah Raya ]]>
<![CDATA[Siti Aisyah]]>;
<![CDATA[Hasanuddin Hasanuddin]]>;
<![CDATA[Saiful Akhyar Lubis]]>
<![CDATA[ Jurnal Sains Sosio Humaniora Vol. 6 No. 1 (2022): Volume 6, Nomor 1, Juni 2022 ]]>
Publisher : <![CDATA[LPPM Universitas Jambi ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.22437/jssh.v6i1.21226
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara dukungan sosial (social support) dan lokus kendali (locus of control) dengan kesejahteraan psikologis (psychological well-being) pada santriwati di pesantren darul arafah raya. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif korelasional. Sampel penelitian ini berjumlah 82 Dyah (santriwati) Pesantren Darul Arafah Raya (PDAR) dengan menggunakan teknik total sampling. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan tiga skala, yani : skala kesejahteraan psikologis (psychological well-being), skala dukungan sosial (social support) dan skala lokus kendali (locus of control). Analisis data menggunakan Regresi Berganda, dengan hasil penelitian menujukkan bahwa : (1) Ada hubungan positif yang sifnifikan antara dukungan sosial (social support) dengan kesejahteraan psikologis (psychological well-being) dengan koefisien rx1y = 0,627 dengan p = 0,000 dengan konstribusi sebesar 39,3% terhadap kesejahteraan psikologis (psychological well-being. (2) Ada hubungan positif yang sifnifikan antara lokus kendali (locus of control) dengan kesejahteraan psikologis (psychological well-being) dengan koefisien rx2y = 0,519 dengan p = 0,000 dengan konstribusi sebesar 27 % terhadap kesejahteraan psikologis (psychological well-being. (3) Ada hubungan positif yang sifnifikan antara dukungan sosial (social support) dan lokus kendali (locus of control) dengan kesejahteraan psikologis (psychological well-being) dengan koefisien rx1x2y = 0,718 dengan p = 51,6% dengan konstribusi sebesar 51,6% terhadap kesejahteraan psikologis (psychological well-being) sisanya dari faktor lain yang tidak diungkap dalam penelitian. Dari hasil peneitian ini, maka hipotesis yang diajukan dinyatakan diterima.]]>
<![CDATA[Kesadaran Hukum Dari Perspektif Psikologi Pada Remaja Kota Medan ]]>
<![CDATA[Citra Ramadhan]]>;
<![CDATA[Khairuddin Khairuddin]]>;
<![CDATA[Hasanuddin Hasanuddin]]>;
<![CDATA[Fadillah Fauza]]>
<![CDATA[ Jurnal Diversita Vol. 8 No. 2 (2022): JURNAL DIVERSITA DESEMBER ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Psychology, Universitas Medan Area ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.31289/diversita.v8i2.8581
<![CDATA[Terdapat kesenjangan kesadaran hukum pada remaja di Kota Medan. Dimana diharapkan remaja sebagai generasi masa depan lebih sadar dan taat terhadap hukum yang berlaku tetapi kenyataannya masih banyak remaja yang abai terhadap hukum terkhusus dalam kehidupan sehari-hari. Hal itu terlihat banyaknya remaja yang terlibat dalam kasus-kasus kriminal seperti begal, tawuran, pencurian, dan lain sebagainya. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui secara mendalam dan lebih luas terkait kesadaran hukum dalam perspektif psikologi pada remaja di Kota Medan. Metode penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif yang berfokus pada menggambarkan secara sistematik dan akurat, fakta dan karakteristik mengenai populasi atau bidang tertenu. Luaran penelitian ini yaitu publikasi artikel ilmiah pada Jurnal Sinta 3 (Jurnal Analitika).]]>
<![CDATA[Prediksi Kecerdasan Majemuk Terhadap Gaya Mengajar ]]>
<![CDATA[Hasanuddin Hasanuddin]]>;
<![CDATA[Erlina Sari Siregar]]>
<![CDATA[ Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam Vol 11, No 03 (2022): Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Al Hidayah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.30868/ei.v11i03.2439
<![CDATA[Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan survey yang tujuannya untuk menjelaskan prediksi kecerdasan majemuk terhadap gaya mengajar. Partisipan adalah seorang guru di kota Medan, yang diambil dengan cara acak yang berjumlah (n=810). Pengukuran menggunakan skala gaya mengajar dari Grasha (1996) yang memiliki 40 butir dengan rentang 5 skala kemudian ada skala kecerdasan majemuk dari Gardner (1983) berjumlah 63 butir dengan rentang 5 skala. Hasil penelitian menunjukkan gaya mengajar expert dapat diprediksi secara signifikan (p= <0.001, <0.050) oleh kecerdasan interpersonal dan intrapersonal sementara yang lainnya tidak dapat memprediksi secara signifikan gaya mengajar expert dan gaya ini merupakan satu-satunya yang paling sedikit dapat diprediksi oleh kecerdasan majemuk. Sementara gaya mengajar yang lain dapat diprediksi oleh 5 sampai dengan 7 kecerdasan secara signifikan dengan rentang (p= <0.050 – 0.036) yang kemudian dapat dilihat dalam hasil penelitian ini.]]>
<![CDATA[The Influence of Thinking Styles and Learning Styles on Student Learning Achievement ]]>
<![CDATA[Ismail Ismail]]>;
<![CDATA[Hasanuddin Hasanuddin]]>;
<![CDATA[Andi Chandra]]>
<![CDATA[ AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Vol 15, No 1 (2023): AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan ]]>
Publisher : <![CDATA[STAI Hubbulwathan Duri ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35445/alishlah.v15i1.2896
<![CDATA[Thinking styles and learning styles are a person's unique identity in the learning process in order to achieve learning outcomes, one of which is learning achievement. This study aims to see the effect of thinking and learning styles on learning achievement in Islamic education at a private Islamic university in North Sumatra. The method used is quantitative. There are 2739 students as a population and 438 students as a sample. The instrument uses a Likert scale. The thinking style scale was adapted from Sternberg; namely, thinking style and student learning style variables will be measured using the Grasha Learning Style Inventory. The results showed that there was an influence of thinking styles and learning styles on learning achievement in Islamic Education at a private Islamic university in North Sumatra. There is a contribution between the dominant thinking style on student achievement (F = 29,393, p = .000) with an effect of 32.4%. There is a significant contribution from the dominant learning style to student achievement in Islamic education (F = 36,500, p = .000), with a contribution of 20.2%.]]>
<![CDATA[Hubungan Empati dan Dukungan Sosial Teman Sebaya dengan Komunikasi Interpersonal pada Siswa Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Binjai ]]>
<![CDATA[Hadisty Fahrunnisa]]>;
<![CDATA[Abdul Murad]]>;
<![CDATA[Hasanuddin Hasanuddin]]>
<![CDATA[ Tabularasa: Jurnal Ilmiah Magister Psikologi Vol 5, No 1 (2023): Tabularasa : Jurnal Ilmiah Magister Psikologi, Januari ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Medan Area ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.31289/tabularasa.v5i1.1595
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan empati dan dukungan sosial teman sebaya dengan komunikasi interpersonal pada siswa Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Binjai. Pendekatan pada penelitian ini adalah pendekatan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian korelasi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X dan XI MAN Binjai berjumlah 592 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 85 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah simple random sampling. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu menggunakan tiga skala yang terdiri dari skala empati, skala dukungan sosial teman sebaya dan skala komunikasi interpersonal. Teknik analisis data yang digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian ini adalah regresi berganda. Hasil penelitian ini menunjukkan ada hubungan positif yang signifikan antara empati dan dukungan sosial teman sebaya dengan komunikasi interpersonal dibuktikan dengan koefisien Rx_1.2y= 0.733 dan p = 0,000 (p 0.05). Persentase sumbangan efektif dari kedua variabel bebas empati dan dukungan sosial teman sebaya dengan komunikasi interpersonal adalah sebesar 53.7%. Dari hasil ini diketahui bahwa masih terdapat 46.3% sumbangan dari faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini. Dari hasil perhitungan mean hipotetik dan mean empirik diperoleh empati, dukungan sosial teman sebaya berada pada kategori tinggi. Disarankan kepada siswa untuk terus meningkatkan rasa empati terhadap sesama serta saling memberikan dukungan sosial kepada sesama teman sebaya.]]>
<![CDATA[Hubungan Self Esteem dan Self Disclosure dengan Komunikasi Interpersonal pada Siswa Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Binjai ]]>
<![CDATA[Shinta Tri Anggriyani]]>;
<![CDATA[Abdul Murad]]>;
<![CDATA[Hasanuddin Hasanuddin]]>
<![CDATA[ Tabularasa: Jurnal Ilmiah Magister Psikologi Vol 5, No 1 (2023): Tabularasa : Jurnal Ilmiah Magister Psikologi, Januari ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Medan Area ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.31289/tabularasa.v5i1.1598
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan self esteem dan self disclosure dengan komunikasi interpersonal pada siswa, pendekatan pada penelitian ini adalah pendekatan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian korelasi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X dan XI MAN Binjai berjumlah 592. Pengambilan sampel secara random sampling berjumlah 85 siswa. Objek penelitian ini terdiri atas tiga variabel terikat adalah komunikasi interpersonal dan variabel bebas adalah self esteem dan self disclosure. Penelitian ini dilaksanakan di MAN Binjai pada bulan mei 2018. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menggunakan angket dalam bentuk skala yang mengacu pada pernyataan seseorang terhadap dirinya sendiri. Teknik analisis data yang digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian ini adalah uji regresi berganda. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, diperoleh hasil terdapat hubungan positif self esteem dan self disclosure dengan komunikasi interpersonal. Hasil ini dibuktikan dengan koefisien korelasi, dimana rxy: 0,435 ; P : 0,000 0,050. Sumbangan efektif untuk self esteem dengan komunikasi interpersonal sebesar 14,8% dan sumbangan efektif self disclosure dengan komunikasi interpersonal sebesar 4,4%, dari hasil perhitungan mean hipotetik dan mean empirik diperoleh self esteem, self disclosure dan komunikasi interpersonal berada pada kategori tinggi. Rekomendasi: Disarankan untuk terus membuka diri dan berkomunikasi dengan guru dan sesama teman.]]>
