Articles
<![CDATA[طريقة أمثلتي لترقية مهارة قراءة كتب التراث لدى التلاميذ ÙÙŠ المستوى الصغار بمركز قراءة الكتب القادري جمبر للسنة الدراسية 2021/2022Ù… ]]>
<![CDATA[Asy'ari, Hasyim]]>;
<![CDATA[Firdaus, Dani]]>
<![CDATA[ Lisan An Nathiq : Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol. 3 No. 2 (2021): November ]]>
Publisher : <![CDATA[Lembaga Penelitian, Pengabdian kepada Masyarakat dan Publikasi Ilmiah (LP3M) Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember, Jawa Timur Indonesia bekerjasama dengan Kopertais Wilayah 4 Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.53515/lan.v3i1.4448
<![CDATA[وخلÙية هذا البØØ« يعني أن قراءة كتب التراث صعب جدا وقليل يرغب ÙÙŠ تعليمه. ÙˆÙÙŠ مركز قراءة الكتب القادري جمبر يستخدم الطريقة لسهولة على قراءة كتب التراث يعني طريقة أمثلتي التي مشهور ÙÙŠ بلادينا إندونيسيا وكثير من المعاهد بالإندونيسيا يستخدم هذه الطريقة. لأن ÙÙŠ طريقة أمثلتي تؤكد على تدريبات والتمرينات والÙهم بتقديم أمثلة من قواعد اللغة العربية. أما مشكلات البØØ« هي كي٠تخطيط طريقة أمثلتي لترقية مهارة قراءة كتب التراث لدى التلاميذ ÙÙŠ المستوى الصغار بمركز قراءة الكتب القادري جمبر، Ùˆ كي٠تنÙيذ طريقة أمثلتي لترقية مهارة قراءة كتب التراث لدى التلاميذ ÙÙŠ المستوى الصغار بمركز قراءة الكتب القادري جمبر، كي٠تقويم طريقة أمثلتي لترقية مهارة قراءة كتب التراث لدى التلاميذ ÙÙŠ المستوى الصغار بمركز قراءة الكتب القادري جمبر. كان هذا البØØ« بØثا ميدانيا بالوصÙية الكيÙية، Ùجمع البيانات يستخدم الباØØ« ثلاث الطرق هي الملاØظة، والمقابلة، والوثائقية. مصدار البيانات من مربي مركز قراءة الكتب ØŒ ورائس المركز، والمعلم، والتلاميذ، وأما صØØ© البيانات باستخدام المنهج التثليثي للبيانات والمنهج التثليثي للنظري. وأما نتائج البØØ« Ùهو Ø£) تخطيط طريقة أمثلتي لترقية مهارة قراءة كتب التراث لدى التلاميذ ÙÙŠ المستوى الصغار بمركز قراءة الكتب القادري جمبر هو إن تخطيط التعليم عن طريقة أمثلتي أولا عقدت اجتماعا لمناقشة او مشاورة ÙˆØدود المواد وجدول التعليم Ùˆ إعداد كتاب أمثلتي وكل برنامج مثل مجموع التلاميذ أمام المركز ليقرأوا نظم الخلاصة قبل أن يدخلوا Ùصولهم لكي يقوم ØÙضهم ووقت تقسيط المØاÙظة بعد عصر ÙÙŠ كل يوم. ب) تطبيق طريقة أمثلتي لترقية مهارة قراءة كتب التراث من لدى التلاميذ ÙÙŠ المستوى الصغار بمركز قراءة الكتب القدري جمبر يستخدم المعلم بهذه الخطوات، 1) قبل دخول الÙصل، على التلاميذ أن يقرأ النظم أمثلتي سوية، 2)المعلم يرأس التلاميذ على قراءة الÙاتØØ© للمأل٠كتب أمثلتي ومن يعاون على نشر هذه الطريقة، 3) يقرأ التلاميذ الرموز سوية جهرية (اي الرمز الاول، الرمز A1ØŒ A2ØŒ A3 للنØÙˆ والرمز الاول، الرمز B1ØŒ B2ØŒ B3 للصرÙ)ØŒ 4) ثم يقرأ المعلم من الكتاب كاملة بتعيين Øد أول الكلمة وتعيين Ù…ØÙ„ كلها وتعيين تركيب الجملة وإعطاء المعنى الجاوي، 5) ثم يسأل المعلم على اØد التلاميذ Øول القراءة عما تعلق بالنØÙˆ من الكتاب ويقرأ التلاميذ الأخر بيت نظم الخلاصة متعلقا ببيانه مباشرة سوية وجهرية بعد جواب السؤال، 6) ثم أعطاهم المعلم Ùرصة ليسألواه عما غير البيان، 7) ثم اختتم الدراسة بأن يأمرهم ليقرأهم الØمدلة والدعاء.ج) إن تقويم طريقة أمثلتي لترقية مهارة قراءة كتب التراث لدى التلاميذ ÙÙŠ المستوى الصغار بمركز قراءة الكتب القدري جمبر أن تنÙيذ التقويم ÙÙŠ مركز قراءة الكتب القادري جمبر هناك نوعان الأول التقويم نص٠السنة والثاني التقويم أخير السنة بلإختبار كتابا ولسانا.]]>
<![CDATA[PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI YAYASAN AL-QODIRI JEMBER (Studi Analisis-Kritik Terhadap Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Pada Era 4.0 di Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah Al-Qodiri Jember) ]]>
<![CDATA[Asy'ari, Hasyim]]>;
<![CDATA[Elok Rufaiqoh]]>
<![CDATA[ Lisan An Nathiq : Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol. 6 No. 1 (2024): Mei ]]>
Publisher : <![CDATA[Lembaga Penelitian, Pengabdian kepada Masyarakat dan Publikasi Ilmiah (LP3M) Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember, Jawa Timur Indonesia bekerjasama dengan Kopertais Wilayah 4 Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.53515/lan.v6i1.6161
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis problematika pembelajaran bahasa arab dan solusi dari problematika tersebut. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif deskriptif dengan langkah-langkah analisis miles dan huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa problem pembelajaran bahasa arab di MTs. Al-Qodiri Jember dan MA Al-Qodiri Jember yaitu (1) Problem Umum dibeberapa madrasah (2) Problem Khusus yang berkaitan dengan bahasa arab meliputi kaidah dan menulis bahasa arab (3) Problem individu siswa (4) Problem Pengajar atau guru. Adapun langkah solutif untuk mengatasi beberapa problem tersebut adalah; Pertama, menambah literatur dan pengetahuan materi bahasa Arab. Kedua, memulai pelajaran kaidah dengan menyesuaikan tingkat kemampuan siswa dan memberikan contoh yang mudah diingat atau familiar bagi siswa. Mengajarkan dan membiasakan menulis huruf arab sesuai kaidah penulisan dengan bimbingan yang baik. Ketiga, guru harus lebih peka terhadap ragam latar belakang siswa mulai dari budaya, keilmuan, bahasa dan kepribadian siswa. Sehingga materi yang disampaikan dapat dipahami siswa dengan baik. Keempat, menyadarkan serta terus memberikan motivasi pada diri sendiri akan pentingnya mengembangkan keahlian dan keterampilan bahasa bagi pengajar bahasa arab, dengan cara sering melakukan penelitian atau menulis artikel dan mengikuti pelatihan yang berkaitan dengan pengembangan kapasitas serta kualitas pengajar bahasa arab.]]>
<![CDATA[الألعاب اللغوية لتعليم مهارة القراءة ]]>
<![CDATA[Asy'ari, Hasyim]]>
<![CDATA[ Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Vol. 4 No. 1 (2013): Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan ]]>
Publisher : <![CDATA[Lembaga Penelitian, Pengabdian kepada Masyarakat dan Publikasi Ilmiah (LP3M) Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember, Jawa Timur Indonesia bekerjasama dengan Kopertais Wilayah 4 Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (874.763 KB)
<![CDATA[ملخص البØØ« تعتبر القراءة من أهم المهارات اللغوية الأربع. لأن القراءة اساسا ترجمة الرموز الكتابية إلى المعنى وليست Ùقط تØويل الرموز الكتابية إلى الصوتية. والقراءة الØقيقية كما قال الدكتور إمام أسراري هي عملية ذهنية لأجل الوصول إلى المعلومات التي تضمنتها المواد المكتوبة. أما تØويل المواد المكتوبة إلى أصوات منطوقة Ùليس إلا قراءة بدائية يقوم بها غالبا المبتدءون ÙÙŠ القراءة (إمام أسراري، 1995Ù…: 82). والقدرة على القراءة هي أهم الهد٠من أهدا٠تعليم اللغة العربية ويستطيع الدارسون أن يقرؤوا بلغتهم الأم، ولكن ليس دائما. ÙØ£Øيانا لا يكون للغة الأم شكل مكتوب وأØيانا أخرى يبدأ التعلم الشÙهي للغة العربية ÙÙŠ سن مبكرة. وكذالك مشكلة أيضا لهؤلاء الذين تعودوا القراءة من اليسار إلى اليمين أو من أعلى إلى أسÙÙ„ØŒ لأن هذه هي الطريقة التي يقرأون بها لغتهم الأم. بØيث لا يمكن للتلاميذ إدراك ماذا يقصد بالقراءة (ناص٠مصطÙÙ‰ عبد العزيز، 1401هـ: 23). ومما لا شك Ùيه Ùإن تعلم القراءة ÙÙŠ أية لغة يعتبر إنجازا هاما بل اكتشا٠جديد. ولذلك هم ÙŠØتاجون إلى ألعاب (ما قبل القراءة)ØŒ Øتى يدرك البعض المقصود بالقراءة، ويتدرب الآخرون على الاتجاه من اليمين إلى اليسار, ويجعلهم يتعلمون بÙØ±Ø ÙˆØ³Ø±ÙˆØ±. إعتماد على ذلك Ùإن البØØ« ÙÙŠ تنمية مهارة القراءة باستخدام الألعاب اللغوية يعتبر أمرا مهما. وتعرضت الكاتبة عن الألعاب اللغوية لتعليم مهارة القراءة ÙÙŠ هذا البØØ« من جهة الألعاب اللغوية وعلاقتها بمهارة القراءة وأنواع الألعاب اللغوية وتطبيقها لتعليم مهارة القراءة. وسو٠تبØØ« الكاتبة Ùيما يالي.]]>
<![CDATA[اختبارات القراءة ]]>
<![CDATA[Asy'ari, Hasyim]]>
<![CDATA[ Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Vol. 8 No. 1 (2015): Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan ]]>
Publisher : <![CDATA[Lembaga Penelitian, Pengabdian kepada Masyarakat dan Publikasi Ilmiah (LP3M) Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember, Jawa Timur Indonesia bekerjasama dengan Kopertais Wilayah 4 Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (211.004 KB)
<![CDATA[نعلم أن ÙÙŠ مناهج التعليم هناك عناصرها Ù†ØÙˆ أهدا٠التعليم، والوسائل، والمØتوى، وطرق التدريس Ùˆ التقويم. ومن أهم العناصر لمعرÙØ© Ù†Ø¬Ø§Ø Ø¹Ù…Ù„ÙŠØ© التدريس هو التقويم. التقويم هو تقدير مدى صلاØية أو ملاءمة شيء ÙÙŠ ضوء غرض ذي صلة، أو هو العملية التي ÙŠØكم بها غلى مدى Ù†Ø¬Ø§Ø Ø§Ù„Ø¹Ù…Ù„ÙŠØ© التربوية ÙÙŠ تØقيق الأهدا٠المنشودة (الدليمي، طه علي Øسين Ùˆ سعاد عبد الكريم عباس الوائلي ØŒ 2005 : 49). Ùيه أشكال متعددة، Ø£Øد منها الاختبارات، إذ لا توجد Øتى الآن مدرسة أو كلية أو جامعة دون اختبارات. كانت ÙÙŠ تعليم مهارات اللغة العربية الأربعة الاختبارات التي هي من Ø¥Øدى الوسائل المهمة للقيياس بجانب المراقبة والمقابلة، إذ نستطيع أن نقيس Ùعالية التعلم والتعليم ØŒ Ùالأهدا٠خصوصا ÙÙŠ تعليم اللغة لمهارة القراءة منها لمعرÙØ© الرموز ونطقها نطقا صØÙŠØاً، أي الاستجابة البصرية لما هو مكتوب، ثم النطق أي تØويل الرموز المطبوعة إلى أصوات ذات معنى، ثم الÙهم أي ترجمة الرموز المدركة ومنØها المعاني المناسبة (الدليمي، طه علي Øسين Ùˆ سعاد عبد الكريم عباس الوائلي]]>
<![CDATA[Tanfidhu Ta`lim al-Lughah al-`Arabiyah bithariyqoh at-Ta`lim as Siyaqi li Thalaba as-Sha astany bilmadrasah Al Qodiri al-Mutawashitoh Jember ]]>
<![CDATA[Asy'ari, Hasyim]]>
<![CDATA[ Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Vol. 10 No. 1 (2016): Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan ]]>
Publisher : <![CDATA[Lembaga Penelitian, Pengabdian kepada Masyarakat dan Publikasi Ilmiah (LP3M) Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember, Jawa Timur Indonesia bekerjasama dengan Kopertais Wilayah 4 Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[إن اللغة نظام صوتي رمزي دلالي تستخدمه الجماعة ÙÙŠ التÙكير، والتعبير والإتصال. وقيل أن اللغة العربية اليوم سواء بالنسبة إلى عدد متØدثيها أو إلى مدى تأثيرها ÙÙŠ غيرها من لغات العالم Ùإنها تعد من أعظم اللغات السامية وينبغي أن ينظر إليها على أنها Ø¥Øدى اللغات العظمى ÙÙŠ العالم Ùقد إتÙÙ‚ العلماء والباØثون على أن اللغة العربية هي أطول اللغات الØية عمرا وأقدمها عهدا، وهي بالنسبة لأخواتها من اللغات السامية التي تندرج تØت مصدر واØد كاللغة السريانية والآشورية والØبشية والبابلية تعتبر أرقاها وأكملها وأقربها إلى اللغة الأم. ولهجة قريش كانت أرقى لهجات اللغة العربية، بها نزل القرآن الكريم. وكانت قريش أجود العرب انتقاء للأÙØµØ Ù…Ù† الألÙاظ، وأسهلها على اللسان عند النطق، وأØسنها مسموعا، وأبينها إبانة عما ÙÙŠ النÙس. وقال ابن خلدون ÙÙŠ مقدمته: " ولهذا كانت لغة قريش Ø£ÙØµØ Ø§Ù„Ù„ØºØ§Øª العربية وأصرØها لبعدها عن بلاد العجم من جميع جهاته]]>
<![CDATA[Thariyqotu Ta`llum al-Lughah al-`arabiyah (al-istinjaiyyah wa al-istiqroiyyah) ]]>
<![CDATA[Asy'ari, Hasyim]]>
<![CDATA[ Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Vol. 14 No. 1 (2018): Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan ]]>
Publisher : <![CDATA[Lembaga Penelitian, Pengabdian kepada Masyarakat dan Publikasi Ilmiah (LP3M) Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember, Jawa Timur Indonesia bekerjasama dengan Kopertais Wilayah 4 Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (2875.329 KB)
<![CDATA[إن طرق تعليم اللغة الثانية من الكثرة بØيث يجب على معلم اللغة أن يختار منها ما يناسبه، Ùˆ الØقيقة التي ينبغي أن تستقر ÙÙŠ الذهن هنا هي أنه ليس ثمة طريقة من طرق تدريس اللغات الأجنبة مناسبة مع كل الظروÙØŒ Ùˆ ÙÙŠ كل المجتمعات Ùˆ لكل الدارسين ليس ثمة طريقة شاÙية تختصر الزمن Ùˆ تختصر الطرق. Ùإن لكل طريقة من طرق التدريس لها مزايا Ùˆ عيوب او أوجه القصور، Ùالطريقة المناسبة عندنا هي الطريقة المساعدة على تØقيق الهد٠التعليمي المردود المرجو ÙÙŠ الظرو٠الخاصة، Ùما يكون مناسبا هنا قد لا يكون مناسبا هناك Ùبالعكس. ومن هنا يجب على معلمي اللغة أن يقوم بتجربة الطرق الموجودة. ومع ذلك أخذ هذا البØØ« يتناول عن تجربة تقديم طريقتي تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها الإستنتاجية Ùˆ الإستقرائية، Ùلعل هذه مناسبة للمتعلمين الناطقين بلغات أجنبية.]]>
<![CDATA[Ta’siru al-Furuq al-Jinsiyah fi Ta`alum al-Lughah al-`Arabiyah min Khilaly at-Ta`Lim li Tullab as-Shafi al-Mumtaz Bilmadrasati Al-Qodiri al-Mutawasithah ]]>
<![CDATA[Asy'ari, Hasyim]]>
<![CDATA[ Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Vol. 15 No. 2 (2018): Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan ]]>
Publisher : <![CDATA[Lembaga Penelitian, Pengabdian kepada Masyarakat dan Publikasi Ilmiah (LP3M) Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember, Jawa Timur Indonesia bekerjasama dengan Kopertais Wilayah 4 Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (900.336 KB)
<![CDATA[اللغة وسيلة الإتصال بين المرء لتبادل Ø£Ùكارهم Ùˆ مشاعرهم، Ùˆ لها خصائص هي الإعتباطي. إن الÙرد ÙŠØقق Ø£Ùكارهم بأنواع ما اكتسبه من اللغات او Øسب الÙرو٠الجنسية أعطاها الله من ولادته بين الرجل Ùˆ المرأة. Ùهذه الÙروق الجنسية لقد Øققت منذ مرØلتهم الطÙولة Øتى وإن كانوا كبراء. وعلى سبيل المثال للرجال مزية ÙÙŠ اكتساب اللغة لمهارة الإستماع Ùˆ الكلام Ùˆ أما للنساء Ùمزية لمهارة القراءة Ùˆ الكتابة كما وقع ÙÙŠ طلاب الص٠الممتاز بالمدرسة القادري المتوسطة جمبر.]]>
<![CDATA[An Nadhariyat as-Syulukiyah wa Iktisabu al-Lughah al-Umm ]]>
<![CDATA[Asy'ari, Hasyim]]>
<![CDATA[ Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Vol. 16 No. 1 (2019): Al Qodiri : Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan ]]>
Publisher : <![CDATA[Lembaga Penelitian, Pengabdian kepada Masyarakat dan Publikasi Ilmiah (LP3M) Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember, Jawa Timur Indonesia bekerjasama dengan Kopertais Wilayah 4 Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (622.437 KB)
<![CDATA[ÙˆÙŠÙˆØ¶Ø Ø§Ù„Ø³Ù„ÙˆÙƒÙŠÙˆÙ† أن التعلم عملية تغيير السلوك Øيث التعزيز والعقاب Ø£ØµØ¨Ø ØاÙزا لتØÙيز المتعلمين على التصريÙ. اعتمد المبين على النظرية السلوكية منذ Ùترة طويلة. وقد انتقد النظرية السلوكية لأنها غالبا ما تكون غير قادرة على Ø´Ø±Ø Ø§Ù„Ù…ÙˆØ§Ù‚Ù Ø§Ù„Ù…Ø¹Ù‚Ø¯Ø© التعلم, وذلكلأن العديد من المتغيرات أو الأمور المتعلقة أو التعليم والتعلم التي يمكن أن تتØول إلى ØاÙز بسيط والعلاقة استجابة. يمكن أن هذه النظرية لاتÙسر الانØراÙات التي تØدث ÙÙŠ ما يتعلق بالتØÙيز والاستجابة لها. اللغة الأم لها معنى ذوأهمية لإثبات هوية الطÙÙ„ والشعورالذاتي. اللغة الأم هي الأساس لمقدرة الأطÙال على التعليم، بتعلم الأطÙال لغتهم الثانية والمواد الأخرى بشكل أسهل، ولها Ùائدة كبيرة للمجتمع Øينما يكون الكثير من الناس متعدي اللغات.بدأ يجري الطÙÙ„ على إيجاده اللغة الأم Øينما اتصل الطÙÙ„ ببيئته اليومية Øوله، واكتساب اللغة الأم أو اللغة الأولى عند الطÙÙ„ من Øين لا يتكلم الطÙÙ„ من لغة Øتى يتكلم لغة جديدة الأولى. Ùˆ يهد٠هذا البØØ« لمعرÙØ© النظرية السلوكية Ùˆ رواد النظرية السلوكية Ùˆ إكتساب اللغة الأم. Ùˆ أما المنهج الذي استخدم الباØØ« Ùهو تØليل المØتوى (Content Analisis) Ùˆ يتخلص هذا البØØ« أن النظرية السلوكية هي Ø¥Øدى النظريات ÙÙŠ علم النÙس, وبدأت هذه النظرية على يد العالم الروسي باÙلو٠الذي كان يقيس مقدارما يسيل من لعاب الكلب عندما كان يقدم له الطعام.وأما اكتساب الطÙÙ„ لغته ÙÙŠ النظر السلكيين Ùيقوم على تكوين عادات ويعتمدعلى تعزيز الايجابي الذي يتلقاه من والديه أو من Øوله ÙÙŠ بيئته. الكلمات الرئيسية : النظرية السلوكية Ùˆ اللغة الأم]]>
<![CDATA[EFEKTIVITAS PENDEKATAN MEDIASI DALAM MANAJEMEN KONFLIK GURU DAN SISWA: SEBUAH STUDI LITERATUR ]]>
<![CDATA[Ahkami, Nazli]]>;
<![CDATA[Asy'ari, Hasyim]]>
<![CDATA[ Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran Vol. 8 No. 1 (2025): Volume 8 No. 1 Tahun 2025 ]]>
Publisher : <![CDATA[LPPM Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.31004/jrpp.v8i1.41437
<![CDATA[Penelitian ini mengkaji efektivitas layanan mediasi dalam mengelola konflik antara guru dan siswa di lingkungan pendidikan. Konflik guru-siswa sering muncul akibat perbedaan pendekatan pembelajaran, komunikasi tidak efektif, dan ketidakpuasan dalam penilaian. Menggunakan metode deskriptif kualitatif melalui studi literatur, penelitian ini menganalisis dinamika konflik guru-siswa dan peran mediasi sebagai strategi resolusi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konflik guru-siswa memiliki dimensi ganda: dapat berfungsi sebagai katalisator perubahan positif yang mendorong inovasi pembelajaran dan peningkatan komunikasi, namun juga berpotensi menciptakan dampak destruktif jika tidak dikelola dengan baik. Layanan mediasi terbukti efektif dalam memfasilitasi dialog konstruktif dan menciptakan solusi win-win, meski efektivitasnya dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti ketimpangan kekuasaan, kompetensi mediator, dan dukungan institusional. Kesimpulannya, keberhasilan mediasi dalam konflik guru-siswa membutuhkan pendekatan holistik yang tidak hanya berfokus pada resolusi jangka pendek, tetapi juga pada pembentukan ekosistem pendidikan yang lebih inklusif dan berketahanan]]>
<![CDATA[KONSEP PERILAKU KEPEMIMPINAN SD ISLAMIC VILLAGE DALAM PENGEMBANGAN SEKOLAH ]]>
<![CDATA[Hasanah, Muqita Hanifah]]>;
<![CDATA[Azzahra, Shalwa]]>;
<![CDATA[Khusniyah, Difa]]>;
<![CDATA[Asy'ari, Hasyim]]>
<![CDATA[ Jurnal Administrasi, Kebijakan, dan Kepemimpinan Pendidikan (JAK2P) Vol 6, No 2 (2025): Volume 6 No, 2 Desember 2025 ]]>
Publisher : <![CDATA[UNM (Universitas Negeri Makasar) ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.26858/jak2p.v6i2.48581
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis konsep perilaku kepemimpinan di SD Islamic Village dalam konteks pengembangan kualitas sekolah, dengan menggunakan pendekatan Grounded Theory yang didukung oleh Teori Michigan. Melalui pendekatan kualitatif, data penelitian dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan analisis dokumen yang terkait dengan kepemimpinan dan pengembangan sekolah. Pendekatan Grounded Theory digunakan untuk mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang perilaku kepemimpinan yang muncul secara alami dari data. Data-data tersebut meliputi observasi terhadap interaksi kepala sekolah dengan staf, siswa, dan orang tua, serta wawancara dengan kepala sekolah untuk menggali pemahaman tentang gaya kepemimpinan, keterampilan yang dimiliki, dan strategi pengembangan sekolah yang diterapkan. Dalam konteks Teori Michigan, penelitian ini meneliti bagaimana perilaku kepemimpinan yang task oriented dan people oriented dapat seimbang dan saling mendukung dalam pengembangan kualitas sekolah. Hasil penelitian ini menggambarkan betapa pentingnya kepemimpinan yang seimbang antara task oriented dan people oriented dalam mencapai pengembangan kualitas sekolah yang efektif. Dalam konteks SD Islamic Village, kepemimpinan yang efektif telah memberikan dampak positif, termasuk peningkatan partisipasi staf, motivasi siswa, dan kepuasan orang tua. Implikasi penelitian ini adalah pentingnya memperhatikan dan mengembangkan keterampilan kepemimpinan yang sesuai dengan kebutuhan dan konteks sekolah, serta membangun kerjasama dan komunikasi yang efektif antara semua pemangku kepentingan untuk mencapai pengembangan kualitas sekolah yang berkelanjutan. ]]>
