Garuda - Garba Rujukan Digital

p-Index From 2021 - 2026

32.214

P-Index

This Author published in this journals

Purwanto Purwanto

BPHN - Kementerian Hukum dan HAM Jl. Mayjen Soetoyo, Cililitan, Jakarta Timur

Author-ID : 350030

Religion Aerospace Engineering Agriculture, Biological Sciences & Forestry Arts Humanities Astronomy Automotive Engineering Biochemistry, Genetics & Molecular Biology Chemical Engineering, Chemistry & Bioengineering Chemistry Civil Engineering, Building, Construction & Architecture Computer Science & IT Control & Systems Engineering Decision Sciences, Operations Research & Management Earth & Planetary Sciences Economics, Econometrics & Finance Education Electrical & Electronics Engineering Energy Engineering Environmental Science Health Professions Immunology & microbiology Industrial & Manufacturing Engineering Languange, Linguistic, Communication & Media Law, Crime, Criminology & Criminal Justice Library & Information Science Materials Science & Nanotechnology Mathematics Mechanical Engineering Medicine & Pharmacology Neuroscience Nursing Physics Public Health Social Sciences Transportation Other

Published : 445 Documents Claim Missing Document

Claim Missing Document

Articles

33 34 35 36 37

Mathematics Teachers’ Design of Numeracy Task in Geometry and Measurement Content Amri, Mira Amelia; Purwanto, Purwanto; Muksar, Makbul
QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama Vol. 16 No. 1 (2024): Qalamuna - Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama
Publisher : Lembaga Penerbitan dan Publikasi Ilmiah Program Pascasarjana IAI Sunan Giri Ponorogo

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.37680/qalamuna.v16i1.4865

Geometry and measurement affect our daily lives, both personal and sociocultural. Geometry is one of the contents in numeracy taught at every level of education. This study aimed to determine mathematics teachers' design of numeracy tasks using geometry and measurement content. Ninety-three math problems were collected from mathematics teachers in 31 Padang Pariaman districts, West Sumatra, Indonesia. Teachers were given problem-posing tasks and then asked to design numeracy tasks. To analyze, the tasks were classified as solvable or unsolvable and then further divided into context use level and cognitive process level domains. The numeracy context (personal, sociocultural, and scientific) was also analyzed. The study found that the tasks created had varying levels of context utilization, ranging from zero to second-order context. Most of the activities proposed were at the comprehension level, with just a tiny number designated as thinking functions in terms of cognitive processes. Some teachers' draft numeracy tasks in geometry content are discussed further.

Karakter Agronomi Tanaman Bawang Merah (Allium ascalonicum L.) yang Diberi Perlakuan Pupuk Kasgot dan Zeolit di Tanah Inceptisol Kharisun, Kharisun; Pramesti, Varadita Anggraeni; Hidayah, Ratri Noor; Kurniawan, Ruly Eko K.; Purwanto, Purwanto
Agro Bali : Agricultural Journal Vol 7, No 2 (2024)
Publisher : Universitas Panji Sakti

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.37637/ab.v7i2.1282

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemupukan kasgot dan zeolit terhadap karakter agronomi tanaman bawang merah di Inceptisol. Penelitian dilaksanakan di Screen House, Laboratorium Ilmu Tanah, dan Laboratorium Agronomi dan Hortikultura Fakultas Pertanian, Universitas Jenderal Soedirman, Purwokerto. Penelitian ini dilakukan dengan rancangan acak kelompok lengkap (RAKL) yang terdiri dari 2 faktor dengan 3 ulangan. Faktor pertama adalah dosis pupuk kasgot yang terdiri dari 5 taraf yaitu K0: kontrol, K1: 500 kg. ha־¹, K2: 1000 kg. ha־¹, K3: 1500 kg. ha־¹, dan K4: 2000 kg.ha־¹ dan faktor kedua dosis zeolit yang terdiri dari 2 taraf yaitu Z0: kontrol dan Z1: 500 kg. ha־¹ Variabel yang diamati yaitu tinggi tanaman, jumlah daun, jumlah anakan, panjang akar, jumlah umbi, bobot basah umbi, bobot kering umbi, bobot kering total umbi, bobot basah tanaman dan bobot kering total tanaman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemberian pupuk kasgot dosis 1000 kg. ha־¹ ampu meningkatkan variabel tinggi tanaman, jumlah daun, jumlah umbi, bobot basah umbi, bobot kering askip umbi, bobot kering total umbi dan bobot kering total tanaman. Pemberian zeolite meningkatkan beberapa komponen pertumbuhan dan produksi tanaman yaitu : tinggi tanaman,panjang akar, bobot basah umbi, bobot kering askip umbi, berat kering total umbi, berat basah tanaman, dan berat kering total tanaman. Pengaruh interaksi antara pupuk kasgot dan zeolite diperoleh pada variabel jumlah anakan dan jumlah umbi, dengan kombinasi perlakuan terbaik dosis pupuk kasgot 1000 kg. ha־¹ dan zeolit 500 kg.ha־¹.

Efektivitas Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model PBL Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Pada Materi Relasi dan Fungsi Nur, Alfin Febrian; Supandi, Supandi; Purwanto, Purwanto; Rahmawati, Noviana Dini
Innovative: Journal Of Social Science Research Vol. 4 No. 4 (2024): Innovative: Journal Of Social Science Research
Publisher : Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.31004/innovative.v4i4.12988

Penelitian ini menguji efektivitas pembelajaran berdiferensiasi dengan model Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada materi relasi dan fungsi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif pre-eksperimental dengan desain one group pretest-posttest untuk membandingkan efektivitas pembelajaran berdiferensiasi dengan PBL. Perbandingan dilakukan dengan mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa sebelum dan sesudah menerima intervensi. Penelitian ini ditujukan untuk seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 6 Semarang, sampel penelitiannya adalah peserta didik siswi kelas VIII E. Hasil menunjukkan peningkatan signifikan pada kemampuan pemecahan masalah peserta didik sebelum menerima tindakan dibandingkan kelompok sudah menerima tindakan pembelajaran berdiferensiasi dengan model PBL, yang dapat ditunjukan dengan nilai N-Gain sebesar 0,40082. Selain itu, nilai rata-rata post-test setelah menerima tindakan meningkat menjadi 83,11. Kata Kunci: Pembelajaran berdiferensiasi; Problem Based Learning (PBL); kemampuan pemecahan masalah; relasi dan fungsi.

Pendampingan Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Bagi Guru SD Negeri Pedurungan Kidul 02 Semarang Utomo, Danang Wahyu; Kartikadarma, Etika; Dolphina, Erlin; Kurniawan, Defri; Purwanto, Purwanto
ABDIMASKU : JURNAL PENGABDIAN MASYARAKAT Vol 7, No 1 (2024): JANUARI 2024
Publisher : LPPM UNIVERSITAS DIAN NUSWANTORO

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.62411/ja.v7i1.1802

Media pembelajaran saat ini telah berkembang, salah satu contohnya adalah media pembelajaran digital atau biasa disebut literasi digital. Literasi digital dapat berupa teks, audio, atau video. Cara mendapatkannya dapat melalui berbagai sumber seperti media sosial dan halaman web. Keuntungan dari media pembelajaran digital adalah dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa. Guru juga dapat menggunakan berbagai sumber seperti teks, gambar, audio dan video dalam materi pembelajaran. Maka program kemitraan Masyarakat (PKM) dari Udinus menawarkan pendampingan pembuatan media pembelajaran berbasis multimedia dengan Canva. Metode yang digunakan dalam program kemitraan Masyarakat adalah praktek dengan Canva. Dalam praktek tersebut, para guru diawali membuat slide presentasi kemudian diubah menjadi video pembelajaran dengan memanfaatkan asset yang disediakan oleh Canva.

Analisis Perilaku Generasi Digital Native Terhadap Bank Syariah Ngali, Fatkhul; Purwanto, Purwanto; Fitriyani, Yeni
Al-Intaj : Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syariah Vol 8, No 2 (2022)
Publisher : Faculty of Economics and Islamic Business, UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.29300/aij.v8i2.3722

The motive of this take a look at is to decide the elements that impact the goal of the virtual local technology to undertake Islamic banking offerings. Much preceding research have used the Theory of Planned Behaviour (TPB) withinside the adoption of the conduct of Islamic monetary offerings, however there are nonetheless few research withinside the context of the virtual local technology. Meanwhile, the virtual local technology can end up a marketplace phase for Islamic banking as a way to growth marketplace share. The studies pattern turned into 169 respondents from the virtual local technology who stay in Magelang Regency. The studies information turned into gathered on line the usage of the google shape facility. Data evaluation used Structural Equation Modelling primarily based totally on variance. The results show that theoretically, this research can prove that the Theory of Planned Behavior (TPB) is relevant to be used in analyzing the behavior of the digital native generation towards Islamic banks. Partially, this study proves that the variables in the TPB, namely attitudes, subjective norms and perceived behavioral control, were found to have a significant positive influence on the intention of the digital native generation to adopt Islamic banking services. The next finding is that online shopping behavior is able to moderate the relationship between subjective norms and behavioral control variables that are perceived positively, but in memorization a negative relationship to the intention to adopt Islamic banking services.

Analisis Inovasi Kurikulum Merdeka Berdiferensiasi pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah Umum Nurlaili, Nurlaili; Suranda, Novalyo; Purwanto, Purwanto
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI Vol. 11 No. 1 (2024): Maret
Publisher : Program Studi PGMI Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.69896/modeling.v11i1.2429

This research aims to determine the innovation of an independent, differentiated curriculum in Islamic religious education learning. This research uses a type of library research. The research results show that differentiated learning is a method or effort made by teachers to meet students' needs and expectations. Differentiated learning is an effort to adapt the learning process in the classroom to meet the individual learning needs of each student. Implementation of a differentiation-based independent curriculum in Islamic Religious Education learning in Public Schools (Elementary, Middle School, High School and College) includes: (1) Content differentiation, when teachers know several aspects of students' needs through mapping, educators can provide content different, to each student according to learning needs and profiles such as grouping students with learning styles in the form of audio, visual, audio visual and kinetic (motion), (2) Process Differentiation, in this learning process educators need to understand the learning needs of students/ students whether they are able to study independently, in groups, or require special treatment (special assistance) to understand the concept of the material by grouping students according to the students' readiness, abilities and interests and learning talents. (3) Product Differentiation. The products produced can be projects, presentations, designs, speeches, memorization, and religious practices. (4) Environmental differentiation, can use classroom facilities, outdoor (park), computer laboratory and prayer room. Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui inovasi kurikulum merdeka berdiferensiasi dalam pembelajaran Pendidikan agama Islam, penelitian ini menggunakan jenis penelitian kepustakaan (library research). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah cara atau upaya yang dilakukan guru untuk memenuhi kebutuhan dan harapan murid. Pembelajaran berdiferensiasi sebagai usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap siswa. Implementasi kurikulum merdeka berbasis diferensiasi pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum (SD, SMP, SMA, dan Perguruan Tinggi) meliputi: (1) Diferensiasi konten Pada saat guru telah mengetahui beberapa aspek kebutuhan peserta didik melalui pemetaan, maka pendidik dapat memberikan konten yang berbeda, kepada setiap peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan profil belajar seperti pengelompokan peserta didik dengan gaya belajar berupa audio, visual, audio visual dan kinetik (gerak), (2) Diferensiasi Proses, Proses pembelajaran ini pendidik perlu memahami kebutuhan belajar peserta didik/mahasiswa apakah mereka mampu belajar secara mandiri, kelompok, atau membutuhkan perlakuan khusus (pendampingan khusus) untuk memahami konsep materi dengan mengelompokkan peserta didik sesuai pada kesiapan, kemampuan dan minat dan bakat belajar peserta didik. (3) Diferensiasi Produk, Produk yang dihasilkan dapat berupa projek, presentasi, desain, pidato, hafalan, dan praktek ibadah. (4) Diferensiasi Lingkungan dapat menggunakan fasilitas kelas, outdoor (taman), laboratorium komputer, dan Musholah.

Sosiologi Pendidikan Mannheim (Sebuah Refleksi) Purwanto, Purwanto
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI Vol. 8 No. 2 (2021): September
Publisher : Program Studi PGMI Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.69896/modeling.v8i2.2480

Refleksi didefinisikan sebagai upaya untuk mencapai sudut pandang yang lebih tinggi untuk melihat situasi secara keseluruhan daripada hanya melihat fakta-fakta yang terisolasi. Pendekatan interdisipliner Mannheim terhadap pendidikan dan sosiologi pendidikan meliputi; (1). Tujuan Sosiologi Pendidikan, (2). Pengembangan Kurikulum dan Fungsi Sekolah, (3). Meninjau Ulang Posisi Nilai Mannheim dan Kaitannya dengan Tujuan Pendidikan, (4). Perdebatan Individualis-Kolektivis dalam Pendidikan, (5). Sifat Sosial-Psikologis Individu dan Perkembangan Kepribadian sebagai Aspek Pendidikan dan Pembelajaran, (6). Psikologi dan Pembelajaran, (7). Frustrasi, (8). Peran Guru dalam Pendidikan Kreatif, (9). Asumsi Naturalistik dan Teori Pembelajaran, (10). Faktor Sosiologis, (11). Pembelajaran dan Pengembangan di Sekolah, dan; (12). Ruang Kelas. Perspektif berbagai disiplin ilmu yang disebutkan, perlu upaya refleksi. Pembahasan refleksi sosiologi pendidikan inilah yang akan dibahas dalam tulisn ini. Penelitian ini adalah jenis penelitian library research dengan menggunakan pisau analisis deskriptif analisis. Hasil penelitian ini adalah: (1) Ada konsistensi dan kesinambungan dalam teori sosial Mannheim dan sosiologi pendidikannya. Mannheim berusaha mengkoordinasikan temuan-temuan epistemologisnya; usahanya untuk menemukan setidaknya seperangkat nilai yang bersifat sementara (temporary) dan relasional (relational) yang akan menjadi panduan untuk bertindak. (2) Mannheim meneliti faktor kepribadian, budaya, dan sosiologis atau struktural yang terlibat dalam proses pendidikan. Pembahasannya adalah rangkuman pengetahuan kontemporer yang paling relevan. Ia meninjau teori-teori kepribadian, gagasan tentang ciri-ciri budaya dasar suatu zaman, dan studi sosiologis tentang proses pendidikan. (3) Mannheim mencatat bahwa ada prasyarat fungsional (functional prerequisites) dari struktur dan budaya serta individu. Mannheim merasa bahwa pendidikan harus terdiri dari pengembangan untuk hidup. Pendidikan harus memberikan akar bagi stabilitas serta keamanan yang dibutuhkan untuk menghadapi perubahan. Pendidikan harus memberikan pengetahuan yang akurat tentang; dunia tempat kita hidup agar kita dapat menemukan tempat kita di dunia sebagai individu dan memiliki dasar minimal pengetahuan umum dan tujuan yang disepakati bersama dalam perspektif waktu historis tertentu. Abstract Reflection is defined as an attempt to reach a higher vantage point to see the situation as a whole rather than just looking at isolated facts. Mannheim's interdisciplinary approach to education and the sociology of education includes; (1). Purpose of Sociology of Education, (2). Curriculum Development and School Functions, (3). Revisiting Mannheim's Value Position and its Relation to the Purpose of Education, (4). The Individualist-Collectivist Debate in Education, (5). Socio-Psychological Nature of Individuals and Personality Development as Aspects of Education and Learning, (6). Psychology and Learning, (7). Frustration, (8). The Role of the Teacher in Creative Education, (9). Naturalistic Assumptions and Learning Theories, (10). Sociological Factors, (11). Learning and Development in Schools, and; (12). Classroom. The perspectives of the various disciplines mentioned, need reflection efforts. The discussion of reflection on the sociology of education is what will be discussed in this paper. This research is a type of library research using a descriptive analysis analysis. The results of this study are: (1) There is consistency and continuity in Mannheim's social theory and his sociology of education. Mannheim attempted to coordinate his epistemological findings; his attempt to find at least a set of temporary and relational values that would guide action. (2) Mannheim examined the personality, cultural, and sociological or structural factors involved in the educational process. His discussion is a summary of the most relevant contemporary knowledge. He reviewed personality theories, ideas about the basic cultural traits of an era, and sociological studies of the educational process. (3) Mannheim noted that there are functional prerequisites of structure and culture as well as the individual. Mannheim felt that education should consist of development for life. Education should provide the roots for the stability and security needed to deal with change. Education should provide accurate knowledge of the world we live in so that we can find our place in the world as individuals and have a minimal basis of common knowledge and goals that are mutually agreed upon within a specific historical time perspective.

Kritik Terhadap Multikulturalisme Dan Pendidikan Multikultural Purwanto, Purwanto
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI Vol. 9 No. 1 (2022): Maret
Publisher : Program Studi PGMI Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.69896/modeling.v9i1.2481

Banyak kontroversi mengenai multikulturalisme. Di antara para pengkritik multikulturalisme adalah argumen perspektif liberal-individualis (liberal-individualist perspectives) dan perspektif pendidik kritis (critical educators' perspectives). Dalam artikel ini, bukan mengulangi kembali kontroversi yang banyak diperdebatkan melainkan mendeskripsikan gambaran bagaimana para kritikus multikulturalisme menafsirkan dan merepresentasikan konsep tersebut. Penelitian ini adalah jenis penelitian library research dengan menggunakan pisau analisis deskriptif analisis. Hasil pembahasan tulisan ini adalah: [1]. Para kritikus liberal menganggap tesis di balik multikulturalisme dan pendidikan multikultural ini bermasalah. Kritik utama mereka; multikulturalisme sebagai separatisme, multikulturalisme sebagai etnosentrisme budaya, multikulturalisme sebagai determinisme dan fundamentalisme budaya, dan; budaya sebagai sumber identitas dipertanyakan. Para kritikus liberal memandang ‘multikulturalisme’ dan ‘pendidikan multikultural’ sebagai sebuah prinsip yang mendukung pentingnya identitas budaya di atas segalanya. Mereka lebih melihat kerugian dari menghormati budaya dengan cara-cara yang dianjurkan oleh para multikulturalis, karena hal tersebut menyiratkan partikularisme budaya yang dapat mendorong fundamentalisme budaya (cultural fundamentalism), etnosentrisme (ethnocentrism), dan stereotip budaya (cultural stereotypes). Dengan kata lain, para kritikus liberal berpikir bahwa perlindungan identitas budaya dan pengembangan otonomi individu saling bertentangan. Selanjutnya, [2]. para pendidik kritis menilai pendekatan pendidikan multikultural yang ada saat ini tidak bersifat transformatif atau memberdayakan. Multikulturalisme dinilai sebagai pendekatan yang ambigu dan pasif yang hanya "merayakan keragaman budaya," sambil menghindari isu-isu sosial yang lebih serius seperti kesetaraan, diskriminasi, dan penindasan ekonomi. Abstract There is much controversy about multiculturalism. Among the critics of multiculturalism are arguments from liberal-individualist perspectives and critical educators' perspectives. In this article, rather than rehashing the much-debated controversy, we describe how critics of multiculturalism interpret and represent the concept. This research is a type of library research using descriptive analysis. The results of the discussion of this paper are: [1]. Liberal critics consider the thesis behind multiculturalism and multicultural education to be problematic. Their main criticisms are; multiculturalism as separatism, multiculturalism as cultural ethnocentrism, multiculturalism as cultural determinism and fundamentalism, and; culture as a source of identity is questioned. Liberal critics view 'multiculturalism' and 'multicultural education' as a principle that supports the importance of cultural identity above all else. They rather see the disadvantages of respecting culture in the ways advocated by multiculturalists, as it implies cultural particularism that can encourage cultural fundamentalism, ethnocentrism, and cultural stereotypes. In other words, liberal critics think that the protection of cultural identity and the development of individual autonomy are in conflict. Furthermore, [2]. The critical educators think that current multicultural education approaches are not transformative or empowering. Multiculturalism is seen as an ambiguous and passive approach that only "celebrates cultural diversity," while avoiding more serious social issues such as equality, discrimination, and economic oppression.

Konsep-konsep Sosiologi Pengetahuan dan Pendidikan Mannheim Purwanto, Purwanto
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI Vol. 9 No. 3 (2022): September
Publisher : Program Studi PGMI Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.69896/modeling.v9i3.2483

Ada satu masalah yang menjadi pusat perhatian Mannheim di sepanjang kariernya; dan ini melibatkan sifat makna. Ketika Mannheim mengajukan pertanyaan utama tentang sosiologi pengetahuan, yaitu “How men actually think?" Bagi Mannheim, diagnosis sosial merupakan metode untuk menentukan dalam kondisi apa individu, kelompok, atau masyarakat hidup: (a) tanpa makna, atau (b) dengan makna yang khas pada masanya. Untuk memahami hubungan antara nilai-nilai sosial, epistemologi, sosiologi pengetahuan, diagnosis sosial, sosiologi politik, dan sosiologi pendidikan Mannheim, perlu kiranya dipahami konsep-konsep teorinya. Karena itulah, berikut ini akan dielaborasi konsep-konsep sosiologi pengetahuan dan pendidikan Mannheim. Penelitian ini adalah jenis penelitian library research dengan menggunakan pisau analisis deskriptif analisis. Prosedur dasarnya adalah mengevaluasi karya-karya Mannheim dan membedakan antara posisi dan asumsi dasarnya dalam bidang nilai, epistemologi, sosiologi pengetahuan, diagnosis sosial, sosiologi politik, dan sosiologi pendidikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep-konsep Sosiologi Pengetahuan Dan Pendidikan Karl Mannheim adalah: 1. Masyarakat yang terdiri dari struktur, budaya, dan keperibadian (Society as constituted of structure, culture, and personality), 2. Interpretasi (Interpretation), 3. Pengetahuan (Knowledge), 4. Pemikiran Ideologis dan Utopis (Ideological and Utopian Thinking), 5. Utopia, 6. Pemikiran yang Realistis atau Sesuai dengan Situasi (realistic or situationally congruous thought), 7. Intelektual yang Relatif Tidak Terikat Secara Sosial (The Relatively socially-unattached Intellectual), 8. Kebebasan (Freedom), 9. Pendidikan (Education), dan 10. Diagnosis Sosial (Social Diagnosis). Karya Mannheim sangat penting untuk menghubungkan pertanyaan-pertanyaan nilai tentang orang dan masyarakat seperti pertanyaan-pertanyaan diagnostik sosial tentang sifat realitas dan ide-ide kita tentang realitas. Juga, jembatan antara kita ingin menjadi seperti apa, dan menjadi seperti apa, perlu dibangun di atas sistem pendidikan yang kita rancang. Ada banyak hal yang dapat dipelajari dari kodifikasi pandangan Mannheim tentang isu-isu ini. Abstract There is one issue that has been at the center of Mannheim's attention throughout his career; and this involves the nature of meaning. When Mannheim posed the central question of the sociology of knowledge, namely "How do men actually think?" For Mannheim, social diagnosis was a method for determining under what conditions individuals, groups, or societies live: (a) without meaning, or (b) with meaning unique to their time. To understand the relationship between Mannheim's social values, epistemology, sociology of knowledge, social diagnosis, political sociology, and sociology of education, it is necessary to understand his theoretical concepts. Therefore, the following will elaborate on the concepts of Mannheim's sociology of knowledge and education. This research is a type of library research using descriptive analysis. The basic procedure is to evaluate Mannheim's works and distinguish between his basic positions and assumptions in the fields of value, epistemology, sociology of knowledge, social diagnosis, political sociology, and sociology of education. The results show that Karl Mannheim's concepts of Sociology of Knowledge and Education are: 1. Society as constituted of structure, culture, and personality, 2. Interpretation, 3. Knowledge, 4. Ideological and Utopian Thinking, 5. Utopia, 6. Realistic or situationally congruous thought, 7. The Relatively socially-unattached Intellectual, 8. Freedom, 9. Education, and 10. Social Diagnosis. Mannheim's work is crucial for connecting value questions about people and society as well as social diagnostic questions about the nature of reality and our ideas about reality. Also, the bridge between what we want to be, and what we want to become, needs to be built on the education system we design. There is much to be learned from Mannheim's codification of views on these issues.

Mannheim dan Para Pengkritiknya (Sebuah Tinjauan Literatur) Purwanto, Purwanto
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI Vol. 10 No. 1 (2023): Maret
Publisher : Program Studi PGMI Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.69896/modeling.v10i1.2484

Para ahli berpendapat bahwa karya-karya Mannheim tidak mewakili keseluruhan secara kongruen. Pemikiran dan karya Mannheim dianggap mengalami perubahan penekanan (changes of emphasis), meskipun terbukti bahwa tema dan perhatian yang saling mengintegrasikan, yang menjadi korelasi mengintegrasikan seluruh karya Mannheim. Tulisan ini bertujuan untuk mengelaborasi kritik terhadap pemikiran dan karya Mannheim. Penelitian ini adalah jenis penelitian library research dengan menggunakan pisau analisis deskriptif analisis. Hasil penelitian adalah: Pertama; Kritik terhadap pemikiran dan karya Mannheim adalah: (1) teori pengetahuan Mannheim, meskipun rumusan pengetahuan dapat menjelaskan bagaimana ide-ide muncul, rumusan tersebut tidak dapat menjelaskan apakah ide-ide tersebut benar atau salah; (2) Kesalahan terbesar teori Mannheim, menganggap kaum intelektual adalah sebuah kelas seperti kelas-kelas lainnya, bukannya tidak terikat, tetapi seperti setiap kelas, terikat pada lokasi sosial yang spesifik. (3) Pemikiran Mannheim tidak dapat direduksi menjadi relativisme total, sebab mengabaikan elemen universalistik, inklusif, dan normatif yang melingkupi pemikirannya. (4). Mannheim tidak pernah menawarkan perbedaan yang jelas antara tingkat ilmu pengetahuan dan akal sehat, antara penilaian rasional dan cara-cara tradisional yang mendasar, atau antara jenis-jenis pengetahuan lainnya. Pada intinya para ahli berpendapat bahwa karya-karya Mannheim tidak mewakili keseluruhan secara kongruen. Menurut penulis, pernyataan posisi pemikiran Mannheim beradaptasi dengan argumen kesesuaian (argument of congruence). Abstract Scholars argue that Mannheim's works do not represent a congruent whole. Mannheim's thought and works are considered to undergo changes of emphasis, although it is evident that the themes and concerns that integrate each other, which become correlates, integrate all of Mannheim's works. This paper aims to elaborate critiques of Mannheim's thought and work. This research is a type of library research using a descriptive analytical analysis knife. The results of the research are: First; Criticisms of Mannheim's thoughts and works are: (1) Mannheim's theory of knowledge, although the formulation of knowledge can explain how ideas arise, the formulation cannot explain whether the ideas are true or false; (2) The biggest mistake of Mannheim's theory, assuming the intellectuals are a class like other classes, is not unbound, but like every class, is bound to a specific social location. (3) Mannheim's thought cannot be reduced to total relativism, as it ignores the universalistic, inclusive, and normative elements that pervade his thought. (4). Mannheim never offers a clear distinction between the levels of science and common sense, between rational judgment and basic traditional ways, or between other types of knowledge. In essence, scholars argue that Mannheim's works do not represent a congruent whole. According to the author, the statement of Mannheim's position of thought adapts to the argument of congruence.

Co-Authors A.A. Ketut Agung Cahyawan W Abdul Ghofur Abdul Latip, Abdul Abdul Rohim, Abdul Abdullah, Shodiq Abdur Rahman As’ari Abdurachman, Fatimah Azzahra Abdussalam Abdussalam, Abdussalam Acep Irham Gufroni Ade Evriansyah Lubis Ade, Nuroktav Adha, Arfa Adi Kunarso, Adi Adi Wibowo Adiguna Rahmat Nugraha Adolf Situmorang Afrian, Nurul Agus Haryanto Agus Hikmat Agus Kurniawan Agus Muldiyanto, Agus Agus Sumadi Agusman, Agusman Agustin, Ririn Agustinus Astono Agustono, Tridjoko Ahimbisibwe, Vianny Ahmad Muzaki Ahmad Umam Aufi Aidil Syaputra Aina, Muslimatul Aini, Rahma Nur Aisyah , Habibatunnurrohmah Aji, Galih Dwi Akhmad Alim, Akhmad Akhriani, Soekma Akmal, Shofianto Al Afgani, Rony Al-Bukhori, Lucky Airlangga Albetrik Meizontara Alfi Satriadi Ali, Amir Alimatussa'diyah, Alimatussa'diyah Alimatussa’diyah, Alimatussa’diyah alimni, alimni Alissya Swastika NSP, Alissya Alpuan, Alpuan Alriski, Mochammad Fadhil Niko Alzami, Farrikh Amalia, Ayu Rizki Amalia, Dwi Ayu Lutfiana Amalina, Meutia Amatullah, Aulia Amos Amos Amsari Damanik Ananda, Chika Fena Andianto, Jonathan Andini, Widea Hening Andriana, Ririn Andriyatna Agung Kurniawan Anggoro, Agung Doni Anggraini, Triana Anif Rizqianti Hariz Anik Kustirini, Anik Anisa, Mutiara Nur Anisya Anisya Annisa, Juwairiah Anny Miftakhul Hidayah, Anny Miftakhul Anton Wachidin Widjaja Anwar, Amthori Anwas, Oos M. Apriangga Rachmandinur, Apriangga Apriliana, Tika Ardiansyah, Izza Ardiansyah, Zunan Faruq Aref Vai Arfa Adha Arfianto, Moh Ari Arif Rakhman Suharso Arif Rianto Budi Nugroho Arina Ulfa Mawaddah, Arina Ulfa Arindri Diestya Hernomo Arini Wendy Astuti Ario Hendartono Aris Ismanto Arisman Arisman Ariyadi Wijaya Arohman, Arohman Arthur, Christian Arty, Nindy ary yunanto Aryawan, Aryawan As'ad, Ali Asmara Indahingwati, Asmara Asmi, Nurul Asnani Ratna Ambarrukmi, Asnani Ratna Assa'diyah, Halimah Astuti, Yani Parti Asvic Helida, Asvic Asyarifah, Runing Fikriyah Aunga, Maria Marantika Awang, Mohd Isha Ayu Sandra Dewi Aziz, Arby Abdul Aziz, Muhammad Naufal B.M.A.S. Anaconda Bangkara Bagus Setiabudi Wiwoho Bahrul Fawaid Bambang Tutuko Baskoro Rochaddi Bayu Priyono, Bayu Bayyinah, Lafi Na'imatul Bhimantara, Rhyzal Kukuh Adji Binekas, Bani Bintang Muslimah, Tsaqofi Budi Handoyo Budi Purnomo Budi Setiawan Budi Warsito Budiyono Budiyono Burasukma, Mona burhan, Amelia handayani Bustaram, Isnain cahyani, Ida Cahyani, Wulan Nurlita Candra Purnawan Caniago, Siti Aminah Catur Supriyanto Chairil, Azril Chandra Wijaya, Agus Fany Chatarina Umbul Wahyuni Cholis Sa’dijah Cholis, Muhammad Christy Atika Sari Ciputra, Hendra Dwi Haryadi Dahlan, Charly Damayanti, Putri Danang Setiawan Dani Febriyanto, Dani Darsowiyono, Supriyadi Dasuki, Ali Ibrahim Dedy Ansari Harahap Denny Nugroho S Denny Nugroho Sugianto Deri Herdawan Deria Pravitasari Desi Wahyuni Desmonifa, Desmonifa Destiana, Rea Deti Karuniasari Devi Rosmawati Devit Setiono Dewi Kristika Findia Ning Tyas Dewi Kusumaningsih Dewi Kusumawardhani, Dewi Dewi Lubis, Desy Irana DEWI RAHMAWATI Dewi, Amalia Dewi, Ayu Nita Dewi, Dyah Purnama Tri Utami Dhesi Wulan Sari Diah Hari Kusumawati Diah Rahmawati Dian Adhitya Pratama, Dian Adhitya Dian Kurniati Dian Novitasari Dian Wahyuni Dian Wijayanto Diana, Meta Diansisti , Anisa Didik Sukriono Diningrum, Aningtyas Dita Amanah Dita Amanah Diyanto, Rahmad Djoko Sudarmono, Djoko Djoko Suhardjanto Djumahir Djumahir Doheir, Mohamed Donal Mon, Muhammad Dwiantoro, Anton Dwiningsih Dwiyana Dwiyana, Dwiyana Dwiyono Hari Utomo DwSafitri, Arsy Dyan Yuliana Eddy Madiono Sutanto Edi Pramono EDWAN KARDENA Edward Suhendra Edwin Sandagie Edy Bambang Irawan Edy Widodo Eka Israni, Mayang Eka Oktaviani Eka Riadi Ekawati, Linda Eko Hari Rachmawanto Elis Indrayanti Elli Kusumawati Elvada, Erisa Emy Sadjati, Emy Endang Mugiastuti Endo Fathias Enny Insusanty Erinne Natalie, Erinne Erlangga, Lucki Erlin Dolphina Erni Cahyani Putri, Erni Cahyani Erry Hidayanto Erwin Sutomo Eska Dwi Prajayanti Etika Kartikadarma Evi Maria Fachrizi, Ach Resa Fadhila, Sarah Nurul Fahcrizi, Ach Resa Fahmi, Muhammad Rizieq Faizah, Yuniar Laeli Nur Fajar Purnomo Fajrin, Selaraswati Fajriyah, Bunga Sita Roihanul Fandra Dikhi Januardani Farhatun, Rina Fatchur Roehman Fauzi, Khafid Fauzie, M. Mirza Febrianawati, Febrianawati Febriansyah, Nugi Febribusmadian Febribusmadian Ferdinandus Hendrico Ferry Firmawan Fianda Revina Widyastuti Filda Rahmiati Fimmatur Rizka Ardina, Fimmatur Rizka Firmansyah, Muhammad Andy Fitrianti, Rifda Fitrianty, Rifda Fitriyani, Yeni Fitriyani, Yeny Fitriyanto, Anwar Dwiky Florentina Ratih Wulandari Fride, Tumount FX. Didik Purwosetiyono Gagoek Hardiman Gentur Handoyo Gunadi Gunadi Gunawan, Albert Gunawan, Mutiara Gunawan, Yunus Indra Guruh Fajar Shidik H Hadiyanto H J, Medika Catur H., Muhammad Ikhsanudin Haasler, Berthold Hadjianto, Mardi Hafel, Muhlis Hafidl, Noor Hafist fahmi, Hafist Haikal, Bintang Husni Hakim Irwandi Marpaung Han Ay Lie Hanapia, Cepi Handoyo, Felix Hanifa, Hana Hanna Noen Aunillah Hanna Nurul Husna Hao, Zhang Harati, Sri Hardiyanti, Mega Rahayu Hardjanto Hariadi Hariadi harisandi, Prasetyo Harjo, Agung Mulyo Hartika, Wiwi Hartono, Rudi Haryono Haryono Hasan Basri Hayati, Ni Wayan Hediati, Febri Noor Hengki Siahaan Heni Nur Kusumawati Henna Rya Sunoko Herdiyanto Herdiyanto Heribertus Himawan Herlan Martono Heru Lestiawan Heru Subaris Kasjono, Heru Subaris Hery Susanto Hidayah, Ratri Noor Hidayat Hidayat Hidayati, Wilujeng Hidayatina, Achsanah Hijrat, Abdullah Hintz, Kendisha Soekardjo Hirja Hidayat Huda, Amirul Hudan Baskoro, Hudan Hudi Karno Sabowo, Hudi Karno Husnia Hilmi Wahyuni Husniyah, Nur Iftitahul I Ketut Suada I Made Sulandra I Nengah Parta Ibnu Siswanto Ibrahim, Nurdin Ichwan Mochammad Buchori, Ichwan Mochammad Ida Kaniawati IDA Susilawati, IDA Ida Widiyawati Iesje Lukistyowati Ifan Rizqa Ika Mustika Sari Ika Santia Ikram, Muhammad Ilham Nurhuda imam maulana, imam Iman Firmansyah Imanullah, Andika Imran, Bahtiar Inayatullah, Muhamad Iqbal Indah Werdiningsih Indra Budi Prasetyawan Indriani, Lisna Intan Paramita Haty Intan, Noor Tiara Habib Aisyah Iramie Duma Kencana Irianto Irianto Legowo, Mig Irma Suryani Irvan Ahmad Fikri Isnaeni, Fenty Chakimatul Israni, Mayang Eka Istikharoh, Maya Izzan, Abdillah Iman Jarot Marwoto Jazaul Ikhsan Jinto, Jinto Jonathan, Okky Varianda Jony Oktavian Haryanto Joyce Rares Julian Saputra Juliono, Juliono Jusdijachlan , R Juwanda, Farikhin Karim, Muchtar Abdul Karim, Muh Nasirudin Karlina Karlina Kesuma, Destha A. Ketut Muliartha Khairul Umam Kharisun, Kharisun Khoiri, Khabibul Khoirotun Nafillah Khoirul Umam Khoirunnisa, Sofia Khoirunnisak, Yuslikha Indah Kholid, Rafly Kirtyana Nindita Kismawiyati, Renalatama Koes Yuliadi Kristiantoro, Edy Lea Kristiawan, Yanuarius Benny Kristoko Dwi Hartomo Kunarso Kunarso Kurnianto, Anang Kurniawan, Defri Kurniawan, Fajar Sari Kurniawan, Ruly Eko K. Kurniawan, Ruly Eko Kusuma Kusbaryanto Kusuma, Andriani Kusumawati, Yupie Kusworo Adi Laili Syarifah Larasati, Anissa Yuniar Layly Aslinda Saraswati, Layly Aslinda Leana, Ni Wayan Anik Lenny Sari, Lenny Leonard Adrie Manafe Lestariningsih, Ika Tri Lidasan, Datu Mussolini Sinsuat Lilan, Lu Lili Adi Wibowo Linda Ramadhanty Januar Listyo Yudha Irawan Loveana, Okta Lukman Hakim Lutfianis, Jenit Anggiani Lydia Lia Prayitno M Zia Ulkhaq, M Zia Maghfiroh, Ainun Maimunah Maimunah Majhic Aryono Majid, Ricky Abdul Makbul Muksar Malau, Kristian Malik, Fatus Atho'ul Manalu, Lamhot P Mardiana Mardiana Marisa Marisa Markus Yohanis Hage Marpaung, Durahman Marwah, Siti Ainun Masruroh, Heni Masvika, Hendra Masyithoh, Galuh Maulana Yusuf, Alfariz Megaswarie,, Rosika Novia Mela, Nanda Fito Melati, Tri Rahma Meliasari, Defa Mellyana, Iren Mega Milna Wafirah Mira Amelia Amri Mira Yosi Misbah Zulfa Elizabeth Moch Arief Soeleman, Moch Arief Mochamad Fatchurrohman Moh. Jufriyanto Mohammad Syafrullah Mubarok, Robby Anzilni Muchtar muchtar Muchtar Sufaat, Muchtar Mudjiastuti Handajani Mufid, Ahsarul mufrod mufrod Mugi Harsono Muhamad Aris Widodo Muhammad Alie Humaedi, Muhammad Alie Muhammad Faizal Muhammad Irfan Muhammad Muklisin Muhammad Nur Wangid Muhammad Sulthon Muhammad Tony Nawawi Muhammad Zainuri Muji Gunarto Mujiono Mujiono Mujiyem Sapti Mujiyono Mujiyono Mukhlizar, Mukhlizar Muldyanto, Agus Muliasutisna, Asep Muliyadi Muliyadi Mulyohadi Ali Munandar, Bayu Munawaroh, Umu Azizah Mundakir Murtiyoso, Onang Nahdiyah, Lutfiatun Nahya, Fadhilatun Nanang Hadi Hariyanto Natalia, Fiska Nathansyach, Gema Amran Nawingkapti, Kenya Astari Nego Linuhung NF, Yuniar Laeli Ngali, Fatkhul Ni Putu Nita Wijayanti Ni Siluh Putu Nuryanti Nina Mistriani Ningrum, Bambang Nurcahya Ningtyas, Yoga Dwi Windy Kusuma Nirmala, Lintang Nofiyanti, Tia normansyah, okta dwi Nova Rijati Noviana Dini Rahmawati, Noviana Dini Novisa, Muniroh Nugraha Abdullah, Indra Nur Aini, Dinda Nur Hadian Nur Khasanah Nur Kusuma Dewi Nur Sahid Nur, Alfin Febrian Nuraida, Citra Nurasiah Nurasiah Nurjanah, Rina Nurlaili Nurlaili Nurma, Asna Nursolihah, Siti Nurtirtayasa, Elang Nurwijayanti Octaviani, Ary Oktaf Rina Oktaviani, Via Omer, Omer Ahmed Mohamed Ongko Cahyono Onny Setiani Parang Sabdono Patrick Matheus Pebri, Prianda Peddy Darwin Simbolon Perdana, Dicky Arisandi Permatasari, Sinta Eka Poniman, Soenarto Prambudi, Saesar Adhe Pramesti, Varadita Anggraeni Pramudita, Arga Pranata, Bangun Budi Prasadana, Afrizal Prasetio, Dicky Eko Prasetya, Blinka Hernawan Prasetyo, Widodo Eko Prasetyono, Agus Puji Pratama, Biang Pratama, Fernanda Pratama, Novi Solomasi Pratama, Rama Adi Pratomo, Sunu Arsy Prayitno, Slamet Prayitno, Slamet Prayoga, Dimas Prayogi, Bayu Prima Putra, Ardian Pua, Fatmawati Pudail, Muhammad Pujiono Pujiono Pulung Nurtantio Andono Purba, Corrie Teresia Purnama, Ari Cahyo Wisnu Gilang Purnama, Deden Purnamasari, Diyah Purnomo , Budi Purwandari, Henny Purwanto Purwanto Putra, Bramuditya Adi Putra, Muh. Hidayatullah Dwi Putranto, Thomas T. Putri, Aprilia Putri, Arsy Amalia Putri, Gustita Arnawati Putri, Hafida Akuwati Putro, Bagus Tri Wibisono Qohar, Abd. Qomaruddin, Mochammad Qurotul Aini Rachmawatie, Srie Juli Radhina Amalia Rahardjo, Thea Herawati Raharja, Cahyana Tri Rahmad Diyanto Rahmani, Tara Puri Ducha Rahmatulloh, Aang Rahmawan, Hatika Rahmawati, Dwi Tyas Rahmawati, Heni Rahwani, Nail Agripina Ramadhan Rakhmat Sani Ramadhan Syahmedi Siregar Ramayani, Lia Ramdan, Hendri Ramdhan, Moch. Sonyviel Rani Rahmawati Rasnijal, Muhammad Ratih Hurriyati Ratna Budiarti Ratna Kusumawardani Ratna Kusumawardani, Ratna Ratnaningsih, Hanim Rahayuani Ravinesh Rohit Prasad, Ravinesh Rohit Renaning Wulan Mahardika Resmaya Agnesia Mutiara Sirait Retno Rosariastuti Reza Hudiyanto Ricardus Anggi Pramunendar Rifaldi Rifaldi, Rifaldi Rifqy, Eza Rina Rina Rismawati Rismawati Risqa Naila Khusna Syarifah Rita Purnamasari Riyayah, Riyayah Rizaldi, Alexander Rizki Febriansyah Rizky Bagus Ardianto Rizkyanto, Muhammad Yusuf Rohana, Dwi Kristika Rosyadi, A. Rahmat Rosye H.R. Tanjung Rozi, Feni Fitriani Putri Rudi Santoso, Rudi Rudiyanto, Atha Fawwaz Rurianto, Rurianto Rustanto Rahardi Rusyda, Citra Ruwirohi, Jan Everhard Sabrina Sabrina Safira, Hasna Safira, Hasna Safitri, Fanti Indriana Saharani, Nanda Sahrina, Alfi Sakina Rusma Wardhani Sakti, Bryan Dimas Saleh, Sitti Fithriani Salsabilah, Salsabilah Samidi Samidi Samina Samina Samodro, Aryudhono Santoso, Andi Widi Santoso, Hero Budi Saputra, Aries Gilang Saputra, Dimas Saputri, Syabila Saputro, Deny Pradana Sari NS, Intan Kemala Sari, Anita Kartika Sari, Cynthia Permata Sari, Endah Murtiana Sari, Fitri Nurba Sarjito - Sarjito, Agus Sastradipraja, Usman Sektiana, Sinar Pagi Serah, Yenny Aman Setiawan, Muhammad Ikhsan Setiya Utari Setyanto Setyanto Setyoningrum, Ari Ani Dyah Sevirasari, Nindy Shofa, Eros Meilina Siagian, Supriadi Siahaan, Citra Winda Siddhi Saputro sigid sudaryanto, sigid Simamora, Fredho Imanuel Sintha Soraya Santi Sinulingga, Andrew Rinaldi Sirait, Evi Sirait, Resmaya Agnesia Mutiara siregar, sari Siswadi Siswadi Sisworo Siti Aisyah Siti Arifah Siti Mujiatun Soejarminto, Yos Soeleman, Moh. Arief Soelistijo, Djoko Somamihardja, Agus Son haji, Son SRI ASTUTIK Sri Dewi Astuty Ilyas Sri Hartati Sri Murwani SRI RAHAYU Sri Sumiyati Sri Tudjono Subanji Subanji Sudadi Sudadi Sudarno Sudarno Sudarno utomo Sudarwanto, Sudarwanto Sudibyo Martono Sudirman Sudirman Sugiarto , Sugiarto Sugiyanto - Suharno Suharno SUHIRMAN SUHIRMAN Sukaswanto Sukaswanto Sukmawati Anggraeni Putri, Sukmawati Anggraeni Sukoriyanto Sulaeha, Teti Sulaksono, Sulaksono Sulistyowati, Tinuk Sumantri, Hendy Sumiati Sumiati Sunarsih Sunarsih Sundjoto, Sundjoto Supandi Supriadi Siagian Suprinyanto, Suprinyanto Supriyadi Supriyadi Supriyanto Supriyanto Suranda, Novalyo Suriani B.R. Surbakti Suriani Br. Surbakti Surya Farid Sathotho Surya, Citra Larashati Suryanaji Suryanaji Suryaningrum, Christine Wulandari Susanti, Retna Susanto, Muhammad Eko Susanto, Muhammad Eko Susiswo Sutarmin Sutarmin, Sutarmin Sutarno Sutarno Sutawidjadja, Akbar Sutomo Kahar Suwiyono, Timbul Catur Suyono Suyono Syafei, M. Yani Syafii, A.S. Hardy Syahadatina, Rika Syahputra, Alvin Ahmad Syaiful Hamzah Nasution syakir syakir Syamsiar, Syamsiar Syamsir Dewang Syamsul Bachri Syamsul Bahri Syamsuri Syaputra, Aidil Syarif Hidayat Syarifuddin, Sitti Aetika Syarifudin Syarifudin Syrifah, Riska Naila Khusna Syuja, Muhammad Nasirudin Talitha Zhafira Tama, Lora Patal Tamba, Cecilia Anggie O. Tamrin, Agusti Tamsil Tamsil Tarjoko Tarjoko, Tarjoko Tatang Tiryana Taufiq Hidayah Taufiq Hidayah Teddy Rusolono Teguh Wahyono Teguh Widiatmoko Telaumbanua, Calvin Mandala Saputra Tenovita Sari, Fajar Thita Haryati, Thita Tjang Daniel Chandra Tjang Daniel, Chandra Tonny Adam Theoyana Toto Suharto Totok Agung Dwi, Haryanto Tri Martini Tri Ranti, Wulan Jenur Tri Retnaningsih Soeprobowati Tri Susilowati Tri Wahyuni, Anna Tri Wulandari Triana Kusumaningtyas, Triana Trias Widorini Triastuti, Neni Trisnawati, Jesita Tuti Mutia Tutik Sri Susilowati Ulfa, Zerlinda Tharifah Ulum, Makrifatul Umar, Wahyu Khoirul Umi Pratiwi, Umi Undri Rastuti Upa, Fatmawati Pua Utomo, Asih Purwanto Budi Utomo, Danang Wahyu Utomo, Kasmidjo Budi Vanessa Gaffar Vera Chandra Puspitasari Victor Victor Vita Kusumasari Wagiyo Wagiyo Wahab Wahab Wahda Anindita, Zulfa Wahdi, Agung Hilmi Wahjoedi, Tri Wahyu Hadikristanto Wahyu Krisna Hidajat, Wahyu Krisna Wahyu Maulana, Wahyu Wahyu Santoso Wahyu Setia Budi Wahyu Wahyu Wahyuni, Erik Tri Wahyuni, Sarah Wardaya, Bilal Galih Wardhani, Indira Eka Melia Warsito Atmodjo Warsito Atmojo Wati, Ina Purnama Wa’addulloh, Mu’izzaddin Wa’adduulloh, Mu’izzaddin wedaswari, Made Wibowo Wibowo Wicaksana, Khrsina Arief Wicaksono, Mochamad Imam Arif Widar Bayu Wantoro Widdo, Risriki Widianingtyas, Kristin Widiya Avianti Widjonarko, Bambang Rudianto Widodo S Pranowo Widodo, Risriki Widyatmani Sih Dewi Winarsih, Nurul Anisa Sri Winata, Ade Winda, Syahbania Winna Roswinna Wiwoho, Mukti Wulan, Sri Ayu Gerana Yahya, Adiba Yahya, Adibah Yanti, Pitri Yanuar Pandu Negoro Yanuar Tanojo, Tri Adi Yayan Eryk Setiawan Yenny AS Yohana, Febrita Yolemal Djumati, Ninggimus Yudhanto, Albertus Djaka Yulfiswandi, Yulfiswandi Yulianawati Yulianawati Yulianawati Yulieasih, Mutiara YUNI, YUNI Yusak Maryunianta yusbardini, yusbardini Yusriani, Sri Yusuf, Alfariz Maulana Yusup Rohmadi Yuyun Kurnia Sari Zaidy, Azam Bachur Zain, Moh Wahyu Kurniawan Zainal Arifin Hasibuan Zainur, Zainur Zuhud EAM, Zuhud Zulfahmi, Rifqi Iqbal

Title

Found 445 Documents
Search

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Title Search

Found 445 Documents Search

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Title

Found 445 Documents
Search